[中学数学]谈数学课堂教学评语的功能及其运用.docxVIP

　　多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。 　　而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。 　　他们很注重教学评语对学生的影响。 　　随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。 　　所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。 　　我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。 　　但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 　　在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。 　　一、反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。 　　同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。 　　例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题实数,满足2-3＝，2-3＝1且不等于，求代数式+的值。 　　一般同学有惯性思维，一直在想求与的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把、看成方程2-3-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。 　　不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语你能改变原有的思维方式，善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。 　　长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。 　　二、激励启示功能教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。 　　在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。 　　例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问同学们看，该同学做的对不对？对几乎是齐声回答。 　　谁还有什么补充的吗？这时一个同学站了起来我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…老师频频点头，并投去赞同的目光，这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……。 　　我想这是该课成功的地方之一。 　　再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说我喜欢同学发言先举手。 　　以及纠正作业时，某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。 　　这种评价效果类似于我们常说的榜样的作用。 　　三、调节教学功能教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。 　　例如，在学习几何——矩形一节的内容时，有这样一个问题已知点是矩形内的一点，求证2＋2＝2十2。 　　在对题目进行演变时，有位同学提出如果点离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！，全体同学哗然。 　　这时教师对学生说这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。 　　但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究。 　　通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。 　　四、自我评价功能布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。 　　学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。 　　而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。 　　中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。 　　下面是几位同学学习数学的感受我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜想的证明，是多么的令人激动与陶醉啊！教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。 　　有的学生结合教师给他的评语，时常这样评价自己