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不属于学讲计划罗列的理论依据是 　　基于理论的“学讲计划”解读　　贯彻“学讲计划”必须理念先行，在“学讲计划”主要目标的第一条就强调“树立四个理念，回归教育规律”。这四个理念不是今天创新的产物，而是教育规律之根本。落实“学讲计划”是对教育本质的回归。　　一、实施“学讲方式”主要目标　　1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，二是树立自主学习的理念，三是树立机会公平的理念，四是树立教学民主的理念，深刻领会要树立的四个理念，是贯彻“学讲计划”、提高教学质量的前提保障。　　二、“学讲方式”主要内容　　1.基本概念：　　“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。　　这一概念给我最深刻的理解是双主体的厘清和落实。首先是落实学生学习的主体地位，这是核心；也强调了教师在教学中的主导作用。但这种主导作用的发挥必须以学生主体性的发挥为前提，衡量教师主导作用如何是以学生的主体性实现程度为重要依据。陶行知的这个观点对我们落实“学讲”、处理教与学的关系，提供了重要的指导。　　3.操作要点：　　⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；　　我们来理解教学六环节。　　⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。五环节的确立有丰厚的理论支撑。　　“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。　　当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构的过程，　　这种建构是无法由他人来代替的。奥苏贝尔的有意义学习理论的实质也在于使学生建立新旧知识的非人为性的、实质性的联系。那就要实施自主学习，学生主动地以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解以及内部认知结构，进而产生自己的认知冲突，带着自己的困惑走进课堂对话。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，这既是对学生主体性的尊重，也是对学生不同的智能结构的尊重。自主学，既能满足学生“自我实现”的需要，又是践行罗杰斯“自由学习”的需要。所以，“自主先学”是必须的，师生要共同建构真实的问题情境，用问题来驱动学习，使学生“学进去”。　　“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。　　首先是落实学生机会公平的需要，没有机会就丧失了学习的权利，也无从谈质量。“学习金字塔”理论告诉我们，要让学生获得好的学习效果，就要在教学中努力让学生参与学习效果比较好的“小组讨论”，让学生“做中学”，让学生在“一对一”中获得有针对性的指导或“教别人”，既获得知识又发展能力，还增强自信。这也符合知识巩固原则，自学后突出重点的讨论和进一步深加工，是符合根据遗忘规律和记忆原理开展教学的要求的。　　“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。　　以小组为单位进行的交流展示，具有多重功能。首先培养学生的团队合作精神，形成资源共享、优势互补机制；此环节是更大舞台的“教别人”，更具挑战性和激励性，潜能的开发和调动、能力的激发和培养，能得到最大的发挥，这也是“学习金字塔”最有效的学习方法；每人都有展示交流的机会，每个人都可以贡献自己的智慧，这就充分调动了每一位学生的动机和热情。　　“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。　　把学生的思维引向深入。培养学生的问题意识、深究意识。也是搭建马斯洛的需要层次理论说的“高峰体验”机会，因为自我实现的需要是超越性的，旨在追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，“高峰体验”代表了人的这种最佳状态。　　“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。　　这里强调评价反馈的重要性。检