[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学.docxVIP

　　人们按照一定的标准和方法，对某一学科所作出的类别划分，叫做课的类型，简称课型。 　　小学思想品德课具有哪些课型？各种课型的课怎样教学？这是本文试图研究的两个问题。 　　一、按照教学要求划分的课型及其教学九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出小学思想品德课要着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。 　　根据大纲的这一要求，我们把思想品德课教学划分成明理、育情、导行等三种课型。 　　明理型，即侧重于提高学生道德认识的课型。 　　这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知识，理解一定的道德概念；懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。 　　教学这类课的基本要求是观点正确、鲜明，说理清楚、明白；道理真实、可信，事例充分、有力；方法深入浅出，结构层层推进。 　　如教学《学习、做事讲效率》一文，老师一上课先让学生做数学题甲、乙两班同学，在同等条件下运化肥，甲班45人，2小时运300公斤；乙班57人，3小时运420公斤，求两班同学平均每小时各运多少公斤？学生认真地演算着，得出结论后，教师接着让学生讨论甲乙两班同学谁运的化肥多？为什么？根据学生的发言，老师及时小结条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少。 　　这就是效率问题，也就是我们今天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。 　　这样，既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了效率的概念。 　　但这个概念主要是从数量的多少来衡量的。 　　实际上这并不是效率本质属性的全部。 　　为了帮助学生理解和把握效率的本质属性，可再列举学生学习、生活中的实际例子来分析和印证。 　　如小刚三分钟做了十道题，结果错了四道；小明四分钟做了九道题，结果全对了，谁的效率高？为什么？通过讨论，学生便会进一步明白效率的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量。 　　这就为树立效率观奠定了基础。 　　要想使学生树立效率观，必须从眼前的学习效率、做事效率等个别性认识上升归结到生活高效率、生产高效率和工作高效率等类别性认识上来。 　　这便是促进道德认识巩固深化的关键性一步。 　　教学时，教师要注意两点一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如拖拉、磨蹭、懒散、不集中精神、不讲究方法等等，在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率；二是引导学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，从而使他们的道德认识得到深化。 　　育情型，即侧重于培养学生道德情感的课型。 　　如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情；《我上学了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感；《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感；等等。 　　教学这种类型的课，要以情为线索，讲究育的策略。 　　教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同教材中人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情境交融，达到情感培养的目的。 　　从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般来讲，可分为情感的引发、情感的体验、情感的内化这三个教学过程。 　　情感的引发运用新颖有趣，富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。 　　如教学《注意交通安全》一文，教师创设一定的问题情境，使学生顿生一系列疑点，从而引发出学生的学习兴趣和意向。 　　授课伊始，教师出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地，造成重伤。 　　可是却没有一个人去指责司机。 　　难道司机开车撞人就没有过错吗？一下子，教室里便议论纷纷。 　　在学生回答的基础上，教师小结是啊，过马路千万要当心，要注意交通安全哪！这节课我们就来学习《注意交通安全》这篇课文。 　　情感的体验通过教学引导学生认识人物的内心世界。 　　通常是采用心理换位、设身处地等方法，使学生入情入境，产生联想。 　　仍以前文为例，在学生已经初步感知小奇过马路猛跑而酿成车祸，造成交通堵塞的基础上，为激发学生对这种错误行为有进一步的认识，教师提出了以下问题1小奇下车以后，他是怎样过马路的？他这样过马路有什么害处？2如果你是汽车司机对小奇的这种行为会怎么看？3如果你是小奇的同路人，目睹了当时的惨境，你是什么心情？这种心理换位似的情感体验，使学生产生了强烈的共鸣，从而汲取了教训。 　　情感的内化引导学生把已有的道德情感变为自己的心理需要。 　　科学研究表明，通过实践，能使学生获得富有情绪色彩的体验和提供情感内化的条件。 　　例如，课间活动守秩序的教育，通过课堂教学，学生可能会产生对不守秩序行为的憎和对自觉守秩序行为的爱，但如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的课间活动，让他们在实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这