小学语文论文：浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学.docVIP

PAGE PAGE 1 明确要求，把握特点，落实目标 ——浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学 　 【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。笔者围绕“中年段为什么要重视识字、写字教学？”、“中年段识字、写字的起点在哪里？”、“中年段识字、写字教学教什么和怎么教？”、“每天语文课安排十分钟写字要求在中年段如何落实？”四个方面的问题有了一些思考。 【关键词】主动 字理 字形 字义 汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” 当教育部印发《中小学书法教育指导纲要》以来，各地又掀起了新一轮的研究识字写字的热潮。2013年在南京举办的全国小学语文第四届课堂教学大赛就是以识字、写字教学为研究主题。会上，针对中年段的识字、写字教学，高林生指出：“中年段最重要的要求就是对独立识字能力的要求，这是最终要达成的重要目标，教是为了不教，识字写字教学最终是让孩子能自己学习。”下面我就谈谈我对中年段识字、写字一些思考。 一、中年段为什么要重视识字写字教学？ 一直以为，似乎识字、写字教学是低年段的教学重点，到了中高年级，课堂上教师便很少关注识字、写字了。中年段的教学重点开始转向阅读理解和言语表达，识字、写字教学则逐步淡出。《课标》中提出：“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”我们应该继续重视，在教学中继续落实识字、写字的教学。 首先，汉字博大精深，汉字的特点决定了识字、写字的长久性。吕叔湘先生说：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。”识字、写字教学就不是一个静止的状态，而应该是一个不断深入的过程。低年级的教学中只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。 其次，学生的年龄特征也决定了必须持久地重视识字、写字教学。在低年级，教师会花大量时间教学生认识生字的方法，指导学生写字的姿势，端正学生的写字态度，大部分学生在低年级字迹端正，写字姿势正确，缘于教师的不断指正，不断提醒。笔者发现，升入三年级以后，学生的作文、作业中大量运用拼音，缺乏识字的欲望。由于教师的忽视，学生作业量增多，学生的写字质量明显下降，令人堪忧。所以培养中年段学生的识字兴趣、养成良好的书写习惯、识字能力应该是一个“反复”的过程，教师传授了方法后也不是教学的终结。叶圣陶在谈到学生写字能力时也说：“要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样。”“幼学如漆”，就是这个道理。 最后，加强写字教学也具有应对社会的意义。课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机。在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。 二、中年段识字、写字教学起点在哪里？ 全国小学语文第四届课堂教学大赛上出现很多“中年段”在识字、写字教学上“低年段”的倾向。实际教学中很多中年段老师还带着学生观察田字格中的字形，分析部件、结构；每课十多个生字带着学生逐个朗读字音，分析字形，理解意思，书写描红，字字如此，课课如此，机械呆板，导致学生丧失学习汉字的兴趣。那么，中年段的起点应该在哪呢？笔者关注了以下几点： 首先应该关注学生已有的生活经验。学生已经积累不少生活经验，教师只要能及时引起学生对生活的关注，理解自然就产生了。在学生的生活情境中出现的字词，有便于学生的理解，教师只需要适当的引导。 其次应该关注学段的侧重点。每个学段都有教学侧重点，比如低年段要求“人 手 口足”要做到音、形、义相对应，这种方式还只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。写字也是一样，中年段已经过了田字格的阶段，中年段除了要知道汉字的间架结构以外，还应关注字的“数量”。作业量增加，怎样能写得又快又好，还要寻求“数量”与“质量”的平衡。 三、中年段识字、写字教学应该教什么和怎么教？ （一）把握时机 灵活识字