提升初中生数学运算能力的教学策略与实践研究.PDFVIP

提升初中生数学运算能力的教学策略与实践研究 【摘要】 数学运算能力是数学学科三大核心能力之一，笔者为提升学生的运算能力，从 以下三个方面进行了教学策略的实践研究，取得了一定的成效：（1）注重基本算理的教学， 积累运算经验和模型；（2）精选教学内容，提升运算能力；（3）培养良好的运算习惯，提 升运算质量； 【关键词】 数学运算能力；教学策略与实践 1 提出问题 数学运算能力是数学学科三大核心能力之一，在很久以前，数学也被称之为算学，即运 算的学问。 《义务教育数学课程标准》 （2011年版）中明确指出： “运算是数学能力培养 的八大核心概念之一，主要是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力，培养运算能 【1】 力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” 运算能力不仅是 学生学习数学的基础，也是学生持续发展必备的一项基本数学素养。 但是，目前相当多的初中生计算能力比较低下，计算缺乏灵活性和创新性，方法比较单 一，对于计算只会直接套用公式、模仿例题，运算的效率低、准确性差，对综合性的运算问 题束手无策。所以，提升初中学生的运算能力至关重要，是初中数学课堂急待解决的重要命 题之一。 2 当前初中数学运算教学存在的问题 2.1 数学教师对运算教学不够重视 有些教师认为计算就是学生根据计算法则，把结果算对，没有什么技巧，只需要通过反 复练习,就可以达到要求，不需要多讲解，课堂教学只注重解题思路，忽视运算过程。其实 不少学生虽然能够熟记公式法则，但对于计算中各式各样的变形变化，往往无所适从。 2.2 对 “四基”的培养还需要加强 （1）学生在数学学习中，并没有牢固掌握基础知识和基本技能，不注重对数学思想方 法的归纳、反思和总结，是造成运算能力低的重要原因。 （2）数学公式数量多，学生记忆起来比较困难，容易混淆不清。学生在计算时，经常 由于公式记不住，导致运算丢分。 （3）由于数学存在着文字、符号、逻辑和图形等多种语言形式，在数学问题中各类语 言交替运用，学生对于各类数学语言的表达理解不够，也容易导致运算失分。 2.3 对学生缺少学法和分析方法的指导 学生在掌握了基本知识和技能之后，运算时面临的主要困难就是如何探究运算方向、如 何选择运算方法。由于教师在教学中对学生缺少学习方法和分析方法上的指导，学生不会分 析思考，不会根据问题的不同条件和特点，合理选择运算途径，没有明确的解题思路，运算 的方法也选择不当，进而导致运算步骤繁琐，运算出错的概率增大，形成恶性循环。 3 教学改进的策略及实践 3.1 注重基本算理的教学，积累运算经验和模型 运算能力的形成需要经历从知识、技能到能力的转化，是一个由简单到综合的过程。这就需 要教师重视基本算理的教学，以相应的公式、法则为依据，循序渐进的进行运算训练，通过 各类变式，加深学生算理的理解，让熟悉运算的变化，灵活运用，达到简化运算的目的，积 累运算经验和运算模型。 3.1.1 引导学生探究法则的生成过程，促进运算模型的理解 案例3.1 幂的乘方教学。 本节课我通过让学生经历特殊形式的“同底数幂乘法”演变成“幂的乘方”的探究过程， 进而观察、发现、猜想、推理、归纳、概括，得到幂的乘方的算式结构特征和运算法则，促 进了学生对幂的乘方运算法则的理解，在让学生学会进行幂的乘方运算的同时，还向学生渗 透了有关的数学思想、培养了学生探究归纳的能力。 教学过程： （一）温故知新 1.完成下列同底数幂相乘运算： 3 3 10 10 2 2 2 (5) (5) (5) 1 5 1 5 1 5 ( ) ( ) ( ) 2 2 2 【设计意图】设计这三道“每个乘数是相同的幂”的算式的目地，既复习巩固上节课学习的 “同底数幂相乘运算法则”，又为本节课学习“幂的乘方”作铺垫，起承上启下的作用. 2.观察这几个同底数幂相乘有什么特点？ 3 3 10 10 2 2 2 (5) (5) (5) 1 5 1 5 1 5 ( ) ( ) ( ) 2 2 2 3.例：完成下式运算 2 2 2 2 2 a a a a a 结合aaa an 公式和整体思想，引导学生首先观察这几个等式结