小学语文（人教版）第三册全册教学资源.docVIP

小学语文（人教版）第三册全册教学资源 设计理念 识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。 教材分析 本课是形声字归类识字，这种编排形式学生在第二册已学习过，已经有一定的感性积累。另外，教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。 培养目标 1?知识领域：学会14个生字，认识6个二类字。 2?方法、能力：进一步认识并掌握形声字的识字方法，培养这种识字能力。 3?发展领域：通过个性化的语文实践，增强学生综合学习的意识。 4?情意领域：培养学生的识字兴趣，使其热爱汉字，渴望识字。 教学程序 一、动手--做上标记 开门见山地导入新课后，请同学们用自己喜欢的记号把“躲藏”起来的生字“朋友”找出来，学生自己喜欢的标记很丰。 在游戏式的氛围中，学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了，学生潜在的个性和创造力开始挖掘出来。 二、动口--读 学生基本上能借助拼音拼读生字并通读课文，但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯，针对性地正音。 三、动脑--悟 联系学生以前学过的形声字。如人--认（原文），还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗”“诚”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法--从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。 另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向能力。如本课可以这样拓展：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，让学生探究讨论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延伸了课堂识字教学过程。 四、实践--把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来 启引学生给生字（认）组新词，再说句： 人--认（认路）蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋y n下的燕子又飞回来了，它们的认路本领真sh nq ！ 人--认（认真）老师常常表y nɡ作业认真的同学。 我一定要认真写好字。 这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源，活跃了学生的思维，课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面： 首先，学生有动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思考，有即兴的口语表达；有知识的巩固，有方法的训练，有能力的培养；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习，强化了学生对形声字的表象认识，极大地丰富了课堂学习内容，也符合低年级学生的心理特点。 其次，把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来，并贯穿以创造性、个性化，提高了学生多种语文能力，达到了培养人、发展人的目的。 ??1.借助插图和拼音学会14个生字，8个词语。 ??2.通过看图和读儿歌，初步认识8种树木，了解这些树木的特点。 ??3.通过字形分析，初步掌握形声字形旁表义、声旁表音的规律，并培养学生运用这个规律自主识字的能力。 ??4.通过本课的学习，培养学生爱护树木、保护环境的意识。 ?教学重点 ??学会本课的生字新词，认识8种树木。 ?教学难点 ??掌握汉字规律，了解形声字特点，培养识字能力。 ?教学准备 ??植物园图片若干，本课8种树木的教学挂图及树叶标本，生字卡片和词语卡片。 ?教学过程 ??第一课时 ??一、创设情境，激发兴趣 ??1?启发谈话：“同学们去过北京植物园吗？前几天，老师去北京学习，参观了北京植物园。带回了几张照片，请同学们玩赏。” ??2?图片显示：茫茫林海，树木丛生。 ??3?描述画面：“这里是北京植物园，在这里生长着各个地域的不同树木：有北方的云松、塔柏、大叶杨；有南方的樟树、榕树、椰子树；有法国梧桐；有日本樱花……应有尽有、数不胜数。今天，老师想和同学们一块认识几种树木，好吗？” ??二、看图识字，认识树名 ??1?看图读拼音，读准字音，记住树名。 ??2?分别出示8种树木的图片，请学生逐一说出每种树木的名称。 ??3?抽读生字卡片，组词识记树名。 ??三、分析字形，把握特点