盐类的水解教案示例-安庆外国语.DOC

《盐类的水解》教案 安庆市外国语学校 高中部 化学组 操四清 【学习目标】 1. 知识与技能： （1）理解盐类水解的原理； （2）理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解， 熟练掌握盐溶液酸碱性的判方法； （3）培养学生思维的深刻性，提高学生全面分析问题的能力。 2. 过程与方法：导学、质疑、探究、合作学习。 3. 情感态度价值观：　体验问题框架下合作学习和科学探究的乐趣；运用辨正思想来认识和解决问题。 【重点】盐类水解的本质和水解规律。 【难点】盐类水解方程式的书写和分析。 【教学用品】演示实验 多媒体投影 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 教学意图 展示 目标 展示三维学习目标。 了解学习意图。 对所要探究内容有大致了解，做到心中有数。 新 课 引 入 【问题】 测定溶液酸碱性的最简便方法是什么？ 【回顾旧知】口述问题并简述操作方法； 【动手实验】用PH试纸测定自己桌面上的NaCl、 NH4Cl、CH3COONa三种盐溶液的酸碱性，并记录实验结果。 让学生动手实验，将学生的活动直接纳入教学的探究途径，具有鲜明的情境效果。 激思 设疑、定向 导学 【设问】酸溶液因酸电离产生H+而呈酸性，碱溶液因碱电离产生和OH—而呈碱性，为什么某些盐溶液也能显示出酸性和碱性呢？ 【大胆假设，思考质疑】 1. 可能是因盐与水发生了什么反应，使H+和OH-的浓度不同了吧？ 2. NH4Cl、CH3COONa与水到底发生了什么反应呢？为何NaCl溶液没有显示酸性或碱性呢？ 创设学习情境、激发学生情感、以富于挑战性的问题、任务，激发学生的求知欲，激活学生思维，让学生的主动学习过程有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力去进行探索。 【板书】第三节 盐类的水解 分散 研讨，探究 新知 【问题】以NH4Cl为例，1. NH4Cl 溶于水时，有哪些电离过程；2. 电离产生的各种离子间是否会发生相互作用，为什么？3. 水的电离平衡是否影响，影响结果如何？ 【探究、交流、释疑】先独立思考提出的问题，思考有困难的同学阅读课本P54最后一段内容，再完成上述思考题，个人思考后，同学间进行讨论，生生互动，得出结果。 使学生思维发展获得揭示性指导，实现“尝试——成功”型和有指向的发展型学习。体现师生主客体角色互换，给学生增加直接参与的机会并亲自尝试。 教师巡视并参与学生的讨论。 全班 交流、 质疑 助学 【倾听学生的讨论结果】并提醒全班同学注意倾听代表的分析思路和自己的是否相同，哪些地方需要加以改正、补充或加以完善。 【发言交流】生：NH4Cl在溶液中电离产生了NH4+离子，结合了水电离产生的H+，生成NH3·H2O，使水的电离平衡向左移动 培养学生的语言表达能力和正确熟练的运用化学用语的能力。 互相补充、改正、完善。 【设问】还有不同意见吗？ 【思考】为何NH4+与OH-可以结合为NH3·H2O，而H+与Cl－却不结合为HCl呢？ 【补充完善】生：因为NH3·H2O是难电离的弱电解质，而HCl为强电解质。 【肯定学生】 【板书】NH4Cl＝NH4+＋Cl- H2O==H++OH-NH4++OH-==NH3·H2O 【练习】把上述过程用化学用语表示出来。 正确的运用化学用语，描述化学现象。 【鼓励、肯定学生】 【分析、交流】溶液呈现酸性的原因：水本来电离产生的H+和OH-浓度是相等的，但OH-被NH4+结合为弱电解质NH3·H2O后，H+浓度大于OH-的浓度，所以溶液呈现酸性。 【板书】 H2O+NH4+ NH3·H2O+H+ 【上台板书】把上述过程用离子方程式表示出来（其他学生在练习本上完成）。 【提出问题】1、把上述离子方程式改写为化学方程式 2、观察此反应的逆反应，说明上述离子方程式为何使用“ ”而不使用“＝”？ 【肯定、鼓励、点拨】这就是盐类的水解 【分析归纳、得出结果】 （1）书写化学方程式。 （2）结论：属于复分解反应，该溶液之所以显酸性因水解而引起，但水解程度很小。 使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从已知到未知发展学习、探究能力，从而发现新知识、新思路、新方法。 重复 智能 训练 【训练】按照黑板上表达方式，对NH4Cl、CH3COONa的水解分别做出分析练习，指出溶液的酸碱性，与上课初做的实验结果做以对照比较。 【对照比较、探究归纳】学生对NH4Cl、CH3COONa的水解分别做出分析练习，板演并回答。 体验科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯。 【思考】NaCl“水解”的情况，它的水溶液呈现中性的原因。 【思考、释疑】由于Na+、OH-不能结合生成弱电解质，所以，NaCl不水解，溶液中氢离子和氢氧根离子浓度相等，溶液呈中性。 【肯定