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基于学生发展的校本研究模式 ［摘要］基于学生发展的校本研究是中小学校长为第一 责任人，年级组长为组织者，以班主任为主导，由教同一 个班的所有任课教师组成一个研究团队，把研究学生发展 基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象，为达到 有效促进每一个学生发展为目的的，有组织、定期的研究 活动。实践证明这种校本研宄模式的建立可以从制度上保 障引导所有教师研宄学生，关注每一个学生并且发挥每一 位教师的作用，形成合力，在促进学生的发展方面起到了 积极的作用，取得一定成效。同时在实施过程中还有一些 需要进一步探讨的问题。 ［关键词］校本研究；学生发展；制度保障 近一年来，在北京市密云县很多中小学校经常可以看 到，利用本校的校本研究时间，教同一个班的老师们坐在 一起，就这个班有特殊需求的学生进行研讨。由于大家都 很了解这个学生，所以有共同语言，人人有发言权，讨论 得比较深入；又因为这些学生都有不同特点，对班集体的 教育教学有影响，因此老师们感到这样的讨论是十分有意 义的。通过定期开展这个“组织”的活动，每一位教师在 对学生研讨、干预以及学生的进步中体验到了成功的喜悦， 特别是班主任走出了以往“单打独斗”的困境，尝到了集 体攻关的甜头，取得了初步的成效。这一组织活动就是我 们提出的基于学生发展的校本研究。 一、基于学生发展的校本研究模式的提出 随着我国素质教育的不断深入推进，关注学生个体差 异的教育理念己经越来越被广大教育工作者所认同。目前 在我国中小学校中，己经形成了十分有效的基于学科教学 研究的校本研究。在教研活动中，同一学科的教师，就本 学科的教学问题进行研讨。经过几十年的实践证明：教学 研究在促进教师发展方面起到了积极的作用。 但是，随着以人为本的教育思想的提出以及关注每一 个学生的差异教育的落实，就必须要加强对学生个性的研 究。在学科教研的校本研究中，学科教研组是最为主要的 组织形式。通过这个活动，讨论和解决的问题主要是教学 问题和学生在学习中的共性问题。因为对同一个教研组的 教师而言，由于他们所教的班级不同，学生不同，因此在 讨论某一个学生的问题时，只有少数教师有发言权。由此 可以看到，到目前为止学校还没有建立一个像学科教研活 动那样的机制，为教师提供集体专门研究学生个性及对有 特殊需求学生进行研宄的时间和空间。为了深入地研宄学 生，就必须要建立以研宄班级和学生个体为专题的研究组 织进行活动的新机制。 通过总结我国具有几十年历史的中小学学科教研的成 功经验，我们提出，要建立一个新的研宄机制，以全面研 究学生个体为主题、以教师集体研讨为形式的定期的有组 织的活动。对照基于学科教学研究的校本研究，在教学研 究的活动中，以学科研究为特点，同一个学科的教师为一 个学习共同体；那么在基于学生发展的校本研究的活动中 就要以学生研宄为特点，要以是否对某一个群体学生了解 为标准组成新的学习共同体。考虑到中小学生在校期间有 8 0%以上的时间是在课堂，因此相对而言，教授同一班级的 各学科教师是比较了解同一个班级的学生的。所以把教授 同一班级的各学科教师组成这个学习共同体是十分有意义 的。通过基于学生发展的校本研宄的有组织、定期的集体 研讨活动，教师能更加全面了解学生、集中集体智慧、进 行分析思考、制定和实施干预行为，从而能够更加有效地 促进每一个学生的发展。 二、基于学生发展的校本研究模式的构建 20世纪60年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧, 欧美一些发达国家和地区为提高学校教育教学质量开展了 持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教 育教学管理模式提出了质疑，并导致了 20世纪8 0年代掀 起了声势浩大的旨在立足于学校，以学校为基础的“校 本”运动。[1] “为了学校、基于学校、在学校中”是“校 本”运动最具代表性的特征。20世纪90年代以后，校本运 动被传播到世界很多国家和地区。 随着1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的 出台、素质教育的全面推进和基础教育课程改革的深入发 展，特别是三级课程管理政策的实行，我国的教育界开始 关注校本运动，校本管理、校本课程、校本培训、校本教 研等一系列以校为本的教育改革理念和实践持续不断地涌 现。 所谓“校本研宄”是在全面推进素质教育和深化基础 教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为 目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为 研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师及 学校发展为目的，由校长组织领导，教科研人员和教育理 论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性 研究活动。基于学生发展的校本研究就是校本研究的一个 新模式。 （一）基于学生发展的校本研究概念界定 所谓基于学生发展的校本研究是由中小学校长为第一 责任人，年级组长为组织者，以班主任为