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第一章 教育与教育学 学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。 1.孟子最早将“教育”作一词连用。关于什么是教育的争论，斯宾塞认为教育就是为了美好生活作准备，而杜威则认为“教育即生活”。利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外在动物界中也存在。沛西能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程。 2.谢弗勒把教育的定义区分为规定性，描述性，纲领性定义 3.都把教育看做“一种活动”，把“活动”作为界定教育的起点 4.人与动物教育的区别：首先，动物的“教育”是一种基于亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束 5. 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别 6.教育活动是培养人的社会实践活动：首先不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人—人”之间的关系。其次教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分更真实地生活。再者，教育活动以一种特殊归训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主题能动性的条件下使个体不断被社会同化，是自我实现创造性转会的典型方式，它不同于监狱等其他归训方式。 7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 8.教育的直接落脚点：身心发展以每个具体的人为直接目标。最终落脚点：影响人类自身的发展。 9.学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性抢的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育特性：可控性，专门性，相对稳定性。 10. 1965年，法国教育家保罗朗格郎在《终生教育引论》中指出，教科文组织赞同“终身教育”的原则 1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定。“终身教育”概念以“生活，终身，教育”三个基本术语为基础。内涵：终身教育不排斥学校教育，也不等同于成人教育、社会教育或职后教育，而是包括从摇篮到坟墓各种年龄的人以及各种形式的正规的和非正规的教育。 11. 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即“泛教育”观 12. 教育的三种历史形态：依据教育的正规化程度划分的教育形态，教育的形态经历了从非形式化到形式化，在到制度化教育的演变。依据实施教育的机构划分的教育形态划分为学校教育，社会教育，家庭教育等多种教育形态。按照教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始教育社会，古代教育社会，现代教育社会。 13.家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。具有启蒙性，随机性，经验性，个别性。社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。具有对象的全民性，地点的广泛性，内容的实用性，时间的终身性，形势的开放性。 14.原始教育的特点：教育和生产劳动，社会生活具有融合性。教育具有原始性。教育具有同一性。 15. 古代学校的特点：第一，学校教育与生产劳动力相脱离，成为一种相对独立的社会活动。第二，学校教育为统治阶段所垄断，具有鲜明的阶段性，森严的等级性。第三，学校教育的内容主要是古典人文科学和治世之术，有明显的保守性。第四，教学的组织形势主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。第五，教育的象征性功能占主导地位。第六，出现专科教育和职业教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 16. 学校产生的条件：第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 第二，统治阶段对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 17.我国最早的学校是东汉末年的“鸿都门学”。西欧最早的是雅典时的弦琴学校。欧洲奴隶社会最具代表的是“斯巴达”和“雅典” 18. 现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形势；现代教育形成了比较完备的教育系统。 19. 现代教育发展的趋势：教育终生化，教育社会化，教育生产化，教育民主化，教育国际化，教育现代化，教育多元化。教育民主化的表现为教育的普及化，即实施全民教育政策。 20.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律