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处理问题学生方法探析 摘要：当学生发生问题后解决的方法有多种。如：暴 风雨式的严厉批评，和风细雨式的谈话或什么都不说先冷 静思考。采取什么方法要取决所犯问题的程度、时间、学 生的脾气秉性，男生还是女生。根据不同的情况采取不同 的方法，才能取得最佳效果。这是有经验的老师必须首先 考虑到的。 关键词：问题学生尊重权利教育 案例： 还没到初四（4）班教室，我就听到里面乱成一团。一 进教室，眼前不是往常所看到的一张张学生的脸，而是学 生站着的脊背，有的还站到了凳子上。他们都看着教室后 面，那里传来斗殴和桌子被撞倒的声音，还有劝解和“加 油”的声音。 我的第一反应：“上课啦！没听见打上课铃吗？”我大 吼一声，学生纷纷跑回自己的座位坐下。这时，两个打架 的学生才“浮出水面”。学生辛某一见我，连忙停住手。 李某却仍抓着他，还要继续打。我几步跨过去，一把将李 某推了个趔趄：“又是你！还有完没有！前面去！” 李某一边往前走，一边小声嘟嘟囔囔：“又不是我的 错，凭什么不整他? “怎么？你还不服气？”我最恨这种自己错了可偏不 认错的学生，火又上来了，让李某站住。不想李某竟接了 一句：“我当然不服气。”我生气的说：“你不得了啦！”我 拉下脸来，又猛地推了他一把，“你打架对不对！对不对！ 说！对不对！”李某又一个趔趄，不敢说话了。 “打架还有理，真是欠修理！站着吧！”我见李某低下 了头，不再反嘴，才走上讲台，开始给学生上课。 我的处理方式对吗？应该怎样处理呢？思考之后我认 为应做到以下几点： 一、教师应当尊重学生 以前，作为一名担任初中班主任的男教师，我不止一 次地重复过案例中所描绘的一幕。对于胆敢对我的批评教 育公开表示不满或进行顶撞的学生，我都声色俱厉地将其 “气焰”打压下去，让他们俯首贴耳。案例中所描绘的一 幕在我们初中与小学“教育”中并不鲜见。在接受“人 权”价值观之前，我从没意识到这种处理有何不妥。 从影视作品和一些纪录片来看，牛仔们驯烈马不是靠 打，而是靠自己高超的驾驭本领，是不借助武力的一对一 的较量。牛仔被烈马甩下马背，一次、两次……如果不能 最终“粘”在马背上，那么牛仔认输，给烈马自由。相反， 烈马会从此服服帖帖听从牛仔的调遣使唤。 驯烈马的方式，是不是也反映着一种潜在的价值观呢? 我们驯烈马靠打。在我们的潜意识里，马是畜牲，与我们 不在一个等次，谈不上什么尊重。只要它不听话，抄家伙 往死里猛打就是了。牛仔驯烈马靠自己的驾驭本领。在他 们的潜意识里，马与自己是平等的，应当尊重它，不能靠 手持“凶器”伤害它的身体与尊严来取胜，那样取胜是很 可耻的。尽管马不是人，但对待马的态度是不是“尊重” 的延伸呢？ 我想，用暴力驯服的烈马，虽然服从主人，但被打掉 了尊严，是很可悲的，令人惋惜。而被对手永不言败的精 神和令人叹服的驾驭本领驯服的马，它不仅服从主人，还 会对主人充满由衷的敬佩。它活得有尊严，会一如既往地 高昂着头，生活和劳作在这个平等而有尊严的世界上。当 然，教师与学生的关系不是人与马的关系，但上述事情与 道理对我们当老师的应当有一定启发。 二、教师应该摒弃“凶”，明确学生权利意识 抛开家庭教育，我们追溯一下“凶”的教育的起始阶 段，大概是孩子最初的幼儿集体教育时期，说得奢侈一 点，就是从“托儿所”或者“幼儿园”开始的。 我无意谴责“幼儿园”，还有很多孩子，连这样的条件 还没有呢。我也无意谴责那位“阿姨”，她没有受过正规教 育，能将孩子拢在一起不出事，已经很不容易。她已经尽 了力量。我想说的是，那时以及以后的很多孩子所接受的 教育，不管条件好还是不好，在某种程度上都缺乏一个人 所应当享有的尊重。 如果老师不懂得尊重学生，在初中，某些学生对“欺 人太甚”（学生语）的老师动手的可能性加大。这时的某些 初中生很难管教，老师也就干脆不去管他，“反正他也大 了”。 这是多么悲惨多么无奈的事情啊！某些教师对学生的 管理，在某种程度上，竟然依靠身体与力量上的优势。尊 重孩子的教育应当从家庭从幼儿园开始，从孩子是最不堪 一 “推”的弱小者的时候开始。否则，当孩子的身体与力 量和老师相当或优于老师的时候，老师会“束手无策”，孩 子也会“无法无天”。从这种意义上说，教育者靠身体上的 优势所维持的教育是一种“短期教育”，“教育”的有效时 空是“有限”的。 案例中我“威慑”住学生李某，令李某低头不再反嘴， 并不能让李某心服，只不过不敢在老师面前表现出自己的 不满罢了。“教育”的有效时空实在是有限得很。要说真正 对李某和其他学生产生长远“教育”影响的，还是我的以 “凶”制服学生的身教。我用自己的行为方式使学生学会 了如何来处理这类问题，如何来对待表示不满的被教育者 或其他弱者。 在这件事的处理上，我的不妥之处大致有四点： 第一是急躁不冷静，这样最容易把事情办糟。