集体备课《三角形的三边关系》.docVIP

数 学 教研组集体备课表 教材及课题：三角形三边关系 活动时间： 2011.4 参与者姓名： 张幼宇 任教年级： 二年级 教研组长：洪素求 一、写一写你对教材的理解。 三角形三边的关系是人教版课程标准实验教材四年级下册“三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准,熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现,同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力,它还将在以后的学习中起着重要的作用。 二、你认为课文的重点理解部分是哪里？ 理解并掌握三角形三边的关系。 三、你认为课文的难点是什么？ 通过自主探究得出三角形三边的关系。 四、如果你上这一课，你还会去查阅哪些相关的资料？ 教师教学用书，教师同步教学设计 五、教学目标： 1.通过创设问题情境，引发学生对于三角形三边关系的思考，并通过动手实践、自主探索、合作交流，发现三角形任意两边的和大于第三边。 2.发展学生的空间观念，培养学生初步的应用数学知识解决实际问题的能力。 六、第一课时的教学流程： 一、课前热身 由1根小棒、2根小棒、3根小棒，你能分别联想到什么？ [设计意图]拉近师生距离，培养学生的空间观念和想像力。 二、新课展开 （一）复习铺垫 1、什么叫三角形？你怎么理解这个“围”字的？强调：每相邻的两条线段的端点连。 2、课件出示：下面有几个同学分别用3根小棒摆三角形，谁围成了一个三角形。 请学生说明理由。 [设计意图]让学生回忆三角形的概念并判断是否围成了三角形，为下面的实验操作做好充分的准备，避免有的学生生硬地拼凑三角形而影响探究活动的效率。 （二）创设情境，引入新课 课件出示例3小明上学的路线图，从图中你发现三角形了吗？小明从家到学校走哪条路最近？ 师：为什么走中间这条路最近，今天我们就通过实验操作，用三角形的有关知识 来解决其中的奥秘。 [设计意图]通过学生熟悉的生活情境引入课题，激发学生对于三角形三边关系的初步思考，体会数学知识与实际生活的密切联系。 （三）探究新知 1、出示操作要求。 （1）??? 同桌两名同学为一组，在所发的4根小棒（长度分别为4厘米、5厘米、9厘米、12厘米）中任意选出3根摆一摆，看能否围成一个三角形。将不能 围成三角形和能围成三角形的小棒长度分别记录在表格中。 （2）??? 思考3根小棒之间的长度关系，比一比、算一算，讨论为什么有的3根小 棒能围成三角形，而有的不能。 指名读一读后提问：第一步中的“任意”是什么意思？ 第二步中的“比一比”又是什么意思？“算一算”呢？ 2、学生分组实验，讨论交流，填写记录表。 小棒长度（CM） 三根小棒的长度关系 不能围成三角形的 ? ? ? ? 能围成三角形的 ? ? ? ? 3、汇报展示。 请几个小组的同学在投影仪上摆出图形，并比较三根小棒之间的长度，写出算式： 4+5=9 4+512 4+912 5+912 提问：什么样的三根小棒能围成一个三角形？ 师：不能围成三角形的小棒中也有两根之和大于第三根的，如“4+95”等，为什么却围不成呢？（启发学生将每两根小棒的和与第三根进行比较） 4、归纳结论。 师：刚才我们研究了三根小棒之间的长度关系，实际上就是研究了三角形三边的 关系（板书课题）。谁能用一句话概括出三角形三边有怎样的关系？ 同桌交流后说一说，并与课本上的结语相对照。 你认为这句话中哪个词最重要？怎么理解“任意”这个词？ [设计意图]贯彻新课标理念，切实转变学生的学习方式，教师大胆放手将问题整体呈现给学生，引导学生通过动手操作、合作交流，自主探索三角形三边的关系。在这个过程中，教师适时、巧妙设问，将学生的思维引向深入。如在解读操作要求时，孕伏了对“任意”一词的理解，以突破难点，可谓匠心独运。又如，学生填表时一般都只将较短的两条边与最长边进行比较，只写一个算式，这种方法虽然简便快捷，但对“任意”的理解可能存在缺陷，教师抛出“4+95”的反问，使学生看到比较三组 三边的关系。 （四）应用深化 1、解释例3中小明上学为什么走中间这条路最近。 小明从家到邮局走哪条路最近呢？从家到商店呢？为什么？ 2、练习十四第4题。学生独立完成后回答。 让做得快的同学说一说，你是怎样很快判断出三根纸条能否围成一个三角形的。 3、小猴盖新房，他准备了2根3米长的木料做房顶，还要一根木料做横梁，请你们 帮他想一想，他应该选几米长的木料最合适？（取整米数） 学生提出各种可能后看图说一说，为什么选4米长的木料最合适。 4、一个三角形，最长的一条边为12