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中西部高校校长赴海外研修计划,XX,赴英 　　教育部、香港培华基金会、李兆基基金会　　―千名中西部大学校长海外研修计划‖XX年赴澳大利亚培训日程　　XX年10月24日至11月13日　　Oct.24—,XX　　海外研修·大学治理中外比较②从“如何办大学”和“大学如何办”这两个视角透视　　美国大学共同治理，中国应当怎样构建大学治理体系——　　建立“管、办、评”分离的治理结构　　李华绘　　围绕落实大学办学主体地位这个核心，建立“管、办、评”分离的治理结构。政府要更聪明，学会用政策、规划、经费、评估等“杠杆”间接引导调控大学；大学在争取独立地位和自主权的同时，要有效自律，避免权力的滥用。　　■王亚杰　　XX年6月，笔者参加了教育部、李兆基基金、香港培华教育基金会“中西部千名大学校长海外研修计划”第四期赴美研修团考察学习,围绕“大学治理”、“大学发展战略”等重大办学主题，聆听了28场专题讲座，并与弗吉尼亚大学、俄亥俄州立大学、圣母大学等3所大学的校级领导及相关人员开展了深入的对话交流。在研修过程中，笔者重点围绕美国的大学治理，从“如何办大学”和“大学如何办”这两个最重要的视角进行了研究和思考。通过对美国大学生动、具体、有效的治理经验和做法的了解，拓宽了视野，开阔了思路，形成了些许关于构建中国特色现代大学治理体系的思考，期冀对推进我国高等教育治理体系和治理能力现代化提点浅见。　　美国大学治理模式发展的历史脉络　　美国大学治理经历了一个从董事会法人自治到校长主导管理，再到利益主体“共同治理”的逐步演进与发展过程。　　美国殖民地早期学院宗教色彩浓厚，其主要管理权掌握在董事会手中，呈现出董事会自上而下的管理模式。南北战争后，为扩大教育机会，政府投资创办了州立大学，公立大学的结构和地位开始建立、确认，呈现出校长主导的管理模式。1966年，美国大学教授协会与美国教育理事会、美国大学与学院董事会协会联合发表《关于学院与大学治理的声明》中将“共同治理”定义为“基于教师和行政部门双方特长的权力和决策和责任分工，以代表教师和行政人员共同工作的承诺”，提出共同治理的总体结构与程序。其原则有两项，一是“凡重要行动领域既需要某些人发挥首创能力，又需要大学所有成员参与”，即大学各种利益相关者均可依据其能力参与大学的决策，由此确立了美国大学治理的全员共同参与原则。二是“大学各成员依据其所承担的不同职责拥有不同的发言权”，即首要责任首要权力原则，或者权责对等原则。自此以后，“共同治理”一直作为美国大学制度安排的基本原则，得到了较好贯彻。从美国大学治理发展的脉络看，大学治理对传统意义上的大学管理而言，更注重协商、合作、沟通和交流，治理的主体和权威更注重多元化，治理的运行向度更注重学校与政府、社会力量等利益相关体之间的上下互动的管理过程。美国大学治理的主要特征、优势　　美国大学的共同治理结构可以分为外部治理和内部治理两个维度。外部治理的主要影响因素有政府、社会组织和市场等；内部治理的主要影响因素有以校外人士为主导的董事会、以校长为代表的行政系统、以教师为代表的学术评议会等。　　共同治理，确保大学的学术自由与有效治理　　从外部治理看，一是政府与大学在法律地位上平等，双方建立了就学校事务沟通、协商的“伙伴”关系，保障了大学对教学与研究事务进行决策时必须遵照学术标准而不是外在的行政压力和行政许可。二是作为具有专业性、中立性的第三方的中介机构对大学质量与信誉进行评价，一方面促使政府调整对大学政策和资源配置，而不直接干预大学的内部治理，保证大学的学术自由；另一方面引导学校在保持学术自由和自治的同时，按照政府和公众利益要求实施有效治理，撬动政府和社会资　　源导入学校。　　从内部治理看，共同治理的结构赋予了教师团体在学术事务决策方面超越董事会、校长之上的首要权力。这种权力和终身教职制度共同构成了美国大学保障学术自由的制度基础，最大限度地避免了董事会对学术事务的直接干预和行政权力对学术权力的侵蚀。　　信任委托，确保大学的公共价值　　美国高等教育从创建以来，一直沿袭了一个基本制度，就是作为大学法人机关的董事会接受学校创立者的信任委托，托管学校的财产、负责学校的运作、实现学校服务社会公用利益的目标。一是保持信托的完整。作为受托人，董事会以信托的方式持有学校财产，其首要职责是使受益人利益最大化；这些受益人包括学生、教师、职员以及捐款人等。二是聘任大学校长。校长是大学的灵魂，遴选大学校长是董事会最重要的职责之一。作为董事会的代理人，大学校长直接向董事会负责，大学其他主要行政人员则听命于校长并对其负责。三是筹措与管理学校资源。争取私人捐赠和公共拨款是董事会的主要职责。此外，董事会还负有审批长远规划和年度预算及教育计划、监控学校的运作、担当学校和社会之间桥