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基于学校体育健美乐目标探析 摘要：学校体育健美乐目标的实现可以从根本上调动 每个人接受身体教育的主动性和积极性，使体育真正成为 人们生活的终身需求。 关键词：学校体育健美乐目标 1目标 目标常指人们想要达到的境地或标准。制定目标时所 关心的问题，一是目标明确，二是这个目标能不能达到。 否则，“目标”对人们就会失去吸引力，导致达成目标的行 动不积极或根本无行动。因此，最佳目标应该既是未来想 要达到的，也是可以达成的，并且是很有吸引力和极其现 实的。 2学校体育目标效果回顾与分析 回顾我国学校教育以实施德、智、体、美等多方面教 育，培养适应社会需要的全面发展人才为目标。这里的 “体”主要是指“身体”，“体者，载知识之车而寓道德之 舍也”、“而德知皆寄于体，无体是无德智也”。强调在学生 实施体育方面教育，就应追求体育知识技术技能的传授和 掌握，在运动竞技冲出下，甚至提出要求达到某种程度的 运动技术水平。这对于不以体育为职业的绝大多数学生来 说，显然是不需要；也是作为以学习文化科学知识为主的 广大学生，在时间和精力上不可能做得到的。现实生活中 也几乎没有人用从小学到大学都曾学习过的跳高、跳远、 推铅球等体育技能去坚持锻炼身体，也是极好的反证。而 后者，则从生物学角度出发，认为“生命在于运动”，体育 是以身体运动是以身体运动为基本手段的教育，就应该强 调以身体之运动来锻炼身体，增强体质。于是认定“增强 体质”就是学校体育的根本目标。这一目标的确立似乎抓 住了人们希望体质好的心理特点，好象可以由此激励学生 们积极投入体育学习。然几十年过去了，其结果很不理想。 这是因为人们体质强弱，并非全是“后天”获得的，也不 是依靠“后天”中某一因素可以达成的。教育学著作中多 有揭示，人们身心发展受遗传、环境体育三因素影响。认 为遗传因素是身心发展的物质前提，环境因素在人的发展 中起决定作用，教育因素起着主导作用；只有当三因素相 互渗透、转化，构成整体后同时合理有效地施加于人体， 才可能收到良好的效果。体育锻炼显然只是其中一个因素， 在学校它虽较之文、教、外语等学科对于人体的影响有其 独特作用，但这种作用只有在其它因素等同，体育锻炼合 理的情况下才有可能发生。而其它因素决非学校、学校体 育乃至体育教师们能够保证办到或可有效加以控制的。这 里过分夸大体育的作用，认定“体育运动就一定能够增强 体质”或“增强体质就只有依靠体育锻炼”，显然是以偏概 全、缺乏科学的态度。如同应辩证地看待“生命在于运动” 一样，不合理的超负荷身体运动、人体在反关节运动、生 活极度困难的大强度体育运动等等，都只会损害人体健 康，甚至加速人的死亡。况且迄今为止，在我国现有条件 下，还没有一所学校能够保证在校学生每天有一小时体育 锻炼，即在连是否合理的“运动”也不能保证的情况下， 将“增强体质”作为学校体育的目的，显然只是一种典型 的主观臆想，脱离客观实际。因而也只能使广大具体实施 学校体育工作的体育教师们，可谈而不可及，最终落得 “干一辈子学校体育，一辈子劳而无功”。而无收获的耕耘， 无疑又是与市场经济的运作机制大相径庭的。事实上，全 国两次较大规模的学生体质测试，揭示绝大多数学生体质 不健壮、体型不匀称，高考学生体检完全合格率徘徊在 30 %_40%之间，就是对“体质目标”的可实现性的一种质疑。 由此看来，“技能”、“体质”都不能单独构成学校体育的目 标，是无可非议的。 问题还在于，假定学生掌握了学校规定的运动技能， 身体经受了锻炼，体质也获得增强，是否即可认定的了学 校体育的目标呢？笔者认为若站在国家立场上，就其办学 校的基本要求而言，也许可以认为是学校已遵循党的教育 方针要求，在培养德、智、体全面发展人才中做了一些体 育工作，使学生有了 “载知识之车寓道德之舍”。即所谓 实现了学校体育为培养人才服务的宗旨（即人才目标）。但 这只能说明学校教育中的一个方面，即社会需要__办学 校一一育人。另一方面，若站在受教育的对象__学生的 立场上，“成才”并非他们学习体育的目标。对在校大学生 2380人（其中女生561人）所作有关问卷调查表明，％的学 生认为，他们学习体育的目标远不止于身体经受锻炼和有 助于体质增强，而表现为需要更多的参与体育活动的机会 从中获得健身、娱乐、美感、交往和情趣，以丰富他们的 校园生活，对于运动技能学习，％的学生认为，学校应该提 供更多的学习内容和机会，但目前绝大多数内容重复而于 今后是无用的，对于体质问题，100%的表示学校是无法保 证的，关键在于自己养护。他们认为学校生活和追求高质 量生活，无论学识才干，还是身体及其锻炼手段，都必须 随着年龄增长和社会生活条件等各种主、客观因素的变化 而不断发生适应性变化。由此看来，学校体育不可能解决 学生离校后的问题。尽管目