[思品论文]高年级思想品德教材的特点和教学建议.docxVIP

　　无论是教材的编写还是教学的改进，都离不开对学生的分析研究。 　　小学高年级学生正处于少年阶段初期，其主要特点是半成熟与半幼稚、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性矛盾错综的时期。 　　在思想品德方面表现为以下特点1自我意识迅速发展；2要求独立的愿望增强；3见多识广，眼界开阔；4道德品质的不稳定性。 　　在编写教材和进行教学时，必须充分考虑学生的上述特征，以便更有针对性。 　　一、高年级教材的基本特点与低中年级相比，高年级教材无论在形式还是在内容和要求方面，均有一定的不同。 　　在形式方面，高年级教材除篇幅稍长外，主要有以下几种不同类型。 　　一夹叙夹议型。 　　这种形式的课文既具有一定的故事性，生动活泼，又结合故事较充分地阐述道理。 　　有血有肉，情理交融，利于较深入地进行教育，提高学生的道德认识。 　　这种类型又分为两种不同情况。 　　一种是把道理寓于故事之中，道理和故事完全融合在一起，如《时刻想到祖国的尊严》、《胜不骄、败不馁》等课。 　　另一种是利用故事引出道理或印证说明道理。 　　这种形式既增加了教材的活泼感，又利于学生理解和接受道理，效仿榜样。 　　在高年级教材中这种类型的课文最多，如《为人正直》、《礼貌待人》、《为祖国而学习》、《自觉遵守纪律》、《艰苦奋斗代代传》等。 　　二论述说理型。 　　这种形式基本上是围绕着一个主题从不同角度进行论述，虽然也举出事例，但目的是为了更有理有据地进行论述，增强说服力。 　　这种形式的课文说理比较充分、透彻，如《真正的勇敢》、《尊重各行各业的劳动者》、《读书要分辨好坏》、《相信科学不迷信》等。 　　三讨论型。 　　课文只摆出事例，不讲观点，然后提出问题，叫学生讨论；或既摆出事实，又加以议论，但不作结论，由学生一起参加讨论。 　　这种类型的课文有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生积极思考，积极参与，提高自我教育的能力。 　　属于这类的课文有《有事大家商量》、《‘盲人摸象’的启示》、《宽厚待人》等。 　　在内容和要求方面，高年级教材与低中年级教材相比，在程度上有所加深，难度有所增大，更突出了明理。 　　相对来说，在行为实践方面，不如低中年级那样具体。 　　程度加深和难度增大主要表现在以下两个方面。 　　第一，概念更加完整、准确。 　　低中年级学生的抽象思维能力比较差，他们对事物的认识还处于具体形象的水平，他们掌握道德概念都是与一定的道德形象或具体道德行为相联系的。 　　例如，对什么是爱护公物，一般只能回答不损坏学校的课桌椅，不损坏公园游乐场里的设备等，所以低年级只讲爱护具体的公物，中年级也只讲爱护学校的财物，都没有完整地讲公物的概念。 　　又如对什么是守纪律，低中年级的学生只能回答上课时不讲话，不做小动作，不迟到等具体的纪律，还不能答出遵守纪律的本质。 　　可见，他们这时对道德概念的理解还处于感性阶段，还不能反映出这些道德表象的本质特征。 　　高年级学生的实践活动日益增多，活动的范围逐渐扩大，而且已经具有一定的抽象概括思维能力，他们对道德概念的理解可以上升到理性阶段，达到认识本质特征的水平。 　　因此，高年级教材关于某些道德概念的表述已经从现象上升到本质，使其更加完整和科学。 　　如关于公物的概念，教材是这样表述的凡属国家和集体所有的财物，如矿山……等等，都是公共财物。 　　这些财物都是劳动人民辛勤劳动创造出来的，是国家和人民的共同财富，是我国进行社会主义现代化建设的物质基础。 　　又如什么是勇敢，高年级教材讲得很明确真正的勇敢是一种高尚的品质，它表现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护真理，不怕困难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。 　　此外，像毅力、正直、礼貌、自尊自爱、艰苦奋斗等概念，高年级教材也都作了比较科学、完整的概括。 　　有关这些方面的内容，低中年级虽然也都讲过，但都是从某一个具体方面或就某一具体问题而言，都没有完整地概括出这些概念的本质特征。 　　第二，道理讲得更加充分、深入、透彻，更突出了道德行为的社会意义。 　　品德课的许多内容都是分层次安排的，在低中高三个年级段反复进行教育。 　　高年级属最高层次，许多内容都是在低中年级已经讲过的基础上，进一步概括和升华，力求使学生的认识达到一个新的水平。 　　下面分别举例说明。 　　热爱祖国教育。 　　低年级主要是进行最基本的爱国常识教育，如知道自己是中国人，知道我国的国名、国歌、首都，认识国旗、国徽、祖国版图，知道升国旗、唱国歌时要立正、行礼。 　　中年级主要是通过故事陶冶学生的爱国情感，培养民族自尊心和自豪感。 　　高年级除通过了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来取得的伟大成就，激发学生的民族自信心、自豪感和主人翁责任感外，更侧重于培养学生的爱国理想和报国志向，把个人与祖国联系起来，为祖国而学习，立志