《雨点儿》教学实录整理与点评.docVIP

《雨点儿》教学实录整理与点评 【运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生快乐的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】 2、初读课文。 师：我们自己读课文要注意什么？ 生：要有表情。 生：要有停顿。 …… 师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。 学生自由读课文。 【初读课文，可以使学生初步了解课文。当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。因而，一定要让孩子充分地读。只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能知道课文讲的是什么。在这里，或许老师过于节省时间，感觉孩子读得不是很充分，大部分孩子只能读上一遍，相信速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。】 师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。顺着读，倒着读。 学生多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。 “清”：后鼻音，正音。 “数不清”，读词。 “数不清的雨点儿”，读词组。 师：你知道还有什么是数不清的？ 生：数不清的星星 生：数不清的小草 生：数不清的树叶 …… 【层层深入，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。只是，“数”是一个多音字，学生在读单个生字“数”时总是读成第四声，老师就纠正，让学生读成第三声，我感觉这样并不合适。我觉得应该告诉学生“数”是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。】 师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？ 引出生字：“彩”，正音，读。 “云彩”，读词。 “飘落”，读词。 师：你能做做“飘落”的动作吗？ 师：（问学生）雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？ 生：我是从云彩里飘落下来的。 师重复问多个学生。 师：你们的家真美，谁也来问问我？ 学生问，老师答。 出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来” 生读。 师：如果你能加上动作的话会读得更好。 生读。 【在师生的一问一答中，学生很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导“润物无声”。】 3、学习课文。 师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！ 生听课文相关段落的对话。 师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？ 生：大雨点儿问，小雨点儿回答。 师：大雨点儿是怎么问的呀？ 生：你要到哪里去？ 师：谁来读读大雨点的话？ 生读。 师：谁来问问小雨点儿？ 生读。 师：我们一起来问问小雨点儿？ 生齐读。 师：小雨点儿又是怎么回答的呢？ 生读：我要去有花有草的地方。 师：“方”和“地”在一起时要读轻声。 生读。 师：小雨点儿，你要去什么地方？ 生：我要去有花有草的地方。 师：小雨点儿，你要去的地方有什么？ 师：有花有草多美呀！再来读读。 生读。齐读。 师：这就是小雨点儿的“回答”。 生读：“回答”。 师：你会回答吗？ 师随意点名：你叫什么名字？ 生：我叫XX 师：你真的会回答。 师又随意指名回答类似的问题。 【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】 师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？ 生：“你呢？” 师：它想问什么？ 生：你要到哪里去？ 生再次读句子。 师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？ 出示：“我要去没有花没有草的地方。” 师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？ 生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。 【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】 师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？