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公平对待所有大学生 　　“禁止将‘双一流’作为大学生就业门槛”、推出“本降专”制度、在深圳建立“高等教育特区”……春风3月的全国两会中，人大代表和政协委员们对于教育 问题积极建言献策，其中不少涉及到高等教育，与大学生息息相关，比如大学生如何培养、大学怎么办得更好、哪些学科应该大力发展等等。 　　公平对待所有大学生 　　建议：禁止将“双一流”作为高校毕业生就业门槛。 　 　建议禁止将“双一流”作为高校毕业生就业门槛。根据2017年教育部公布的数据，我国现有高校数量2914所，其中原211、985和“双一流”高校仅 占总数的3.4%，而这些高校大学生数量之和仅占全国高校大学生总数的不足8%。因此，支撑我国经济社会发展所需要的大量专门人才仍然是非“双一流”高校 的毕业生。 　　当前多地以“一刀切”的方式在政策制定中只关注“双一流”高校;多地机关仅仅面向“双一流”高校招纳毕业生作为党政储备人才，拒 绝了其他高校毕业生参与公平竞争;多地政府仅仅为“双一流”高校毕业生的配偶就业、子女入学、人才绿色通道等方面设计各种优惠措施，剥夺了其他优秀人才享 有良好待遇的权利。其结果是，在用人单位表现平平甚至较差的一些毕业生，仅仅因为是“双一流”高校毕业的，都能享受到非常可观的政府资助，而一些表现优 秀、更受重用的其他高校毕业生却在购房优惠、租房补贴、生活补助等多方面被当地政 　　策所忽视，严重影响其工作、生活上的“公平感”与“获得感”。 　　“双一流”高校主要是针对办学治校能力和某些学科专业的评价，不是毕业生就业胜任力的评价。 　　（施卫东 南通大学校长） 　　大学生如何培养 　　建议：“本降专”;每位教授讲授本科生课程的学时数不低于每学年8学时。 　 　大学人才培养要实现三个“转变”：首先是人才培养从“窄”口径向“宽”口径的转变，人才培养有共性更要有个性。第二是从“教”向“育”的转变，加强“育 人”力度。学生的成长不仅仅在第一课堂，课余也应有老师们参与的身影;希望在国家层面上，能够按照德智体美劳的分类建立一些第二课堂的平台，与我们校内的 平台相结合，起到引领示范的作用。三是从“松”到“严”的转变。目前本科基本没有淘汰机制，操作上也有不少难度，建议结合中国目前状况，打通本科和专科， 考虑“本降专”制度，基本理念并不是淘汰学生，而是激发学生的积极性。 　　（吕建 南京大学校长） 　　本科教育是培养高素质人才的关 键阶段，提高本科生教学质量是建设高水平本科教育的核心。高校的教授一般都具有较高的学术造诣和较宽广的知识积累，是大学的核心师资，理应肩负培养本科生 的职责，给本科生开课并上好课是第一要务。但是，目前各高校仍有相当一部分教授没有给本科生上课。 　　为实现教授全员给本科生上课的目标，建议 完善有关管理制度、改进课程设置：首先，学校和院系领导要带好头。建议每位教授讲授本科生课程的学时数不低于每学年8学时。其次，优先安排教授、特别是知 名教授给本科生讲授通识课、专业必修课或专业主选课。第三，改进本科生课程的设置和安排。对于大班课程，可改为小班课程，允许不同教师开设同一门本科生 课，学生自由选择教师;允许多位教师合教同一门课程。 　　（孟安明 清华大学生命学院教授） 　　哪些专业亟待发展 　　建议：“一带一路”沿线小语种;计算机视觉、机器学习、自然语言处理、机器人和语音识别;康复医学; 5G;数学;“文创”;质量教育。 　　5G将会成为我国经济社会发展的重要基础设施，目前我国5G创新走在世界第一方阵，但进一步推动5G快速应用，还需要5G人才支撑，这是当前开设了信息与通信工程学科的大学的主要任务。 　　目前还有约11种“一带一路”沿线国家使用的官方或通用语言，我国高校尚未开设课程，小语种人才存量明显不足。根据“一带一路”沿线国家使用的语言情况，适当增设相关小语种本科专业。 　 　建议服务“一带一路”建设，高等教育专业和课程设计进行供给侧改革。在具备条件的高校，增设“全球工程经营”或“‘一带一路’基础设施经营”本科专业， 聘请长期从事国际工程一线管理的资深业界人士担任讲课老师，以弥补学校老师实践知识不足的问题。在办学方式上，高校可以与参与“一带一路”建设的央企等企 业合作，采用“3+1”培养方式，快速为企业培养针对性强的专业人才。 　　（张水波 天津大学管理与经济学部教授） 　　人工智能的竞 争，归根到底还是关键核心技术的竞争。建议由国家相关部委牵头紧盯计算机视觉、机器学习、自然语言处理、机器人和语音识别等关键领域和前沿技术，强化资 金、人才、技术等资源的有效供给。强化企业在技术研发中的主导作用，支持鼓励企业自主开发或依托产学研结合，掌握具有自主知识产权的关键技术。建议加大对 人工智能相关领域人才培养的支持力度，为人工