小学数学优质课《确定位置》教学实录及教学反思.docVIP

小学数学优质课《确定位置》教学实录及教学反思 1、结合生活情境，使学生认识列行、数对的含义，知道确定第几列、第几行的规则，体验确定位置的重要性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点： 在具体情境中，能用数对表示位置。 教学过程： 一、 情境引入，激发需要 师： 今天第一次来给大家上课，很想认识你们的班长，请起立，很高兴认识你（握手）。告诉你们，今天的课堂上还来了一位班长，他在哪呢？瞧！ 生：找不到。 师：想让我提供点什么信息？ 生：你应该告诉我们是第几排，第几行。从那边数。 师：那可是我们在低年级学习的确定位置的方法，到了四年级，我们得学习用数对确定位置。板书：用数对确定位置 古人云：学起于思，思源于疑。（电脑）看到这个课题，你有什么疑问？ 生：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置，有什么好处，和以前学习的有什么相同，不同？ 师：大家提的问题可真不少，可以归纳为这三类：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置？ 板书三个问号 ？？？ 让我们就带着这些问题，走进数对。 瞧，班长李华的位置，数学家给出的数对是（3，4），电脑出示还是黑板出示你能找到班长的位置在哪吗？请在座位图中圈出来。 学生圈，教师巡视，收集不同的圈法。（巡视，可以指导从不同方向去数：从左边起，从右边起，从前面起，从后面起，行数是3，列数是4.） 实物投影展示：谁来介绍你的方法。 生1：横着数3排，再从左数到第4个 横3左4 生2：也是横着数3排，再从右数到第4个 横3右4 生3：从左边起，竖着数3排，再从下面数到第4个 竖3 下4 生4：从右边起，竖着数3排，再从上面数到第4个 竖3上4 师：无论是哪个同学，都关注到了竖排、横排。你们可真厉害，在数学上确实是从这两个方面去确定的。通常把竖排叫做列，横排叫做行。 板书 列 行 现在老师用一个个圆圈来代表同学们的位置。 课件显示请看这是一列 这也是一列 这是一行 这也是一行 师：刚才确定班长位置的时候，大家都是从列和行两个方面去考虑的，我们把找到的位置在这幅圆圈图中标出来，生1找到的是这个位置，生2找的在这里，这分别是生3、生4找到的，咦，同一个班长李华，为什么大家根据数学家给出的数对（3，4）找到了几个不同的位置呢？这是怎么回事？ 师：你们都是从列和行两个方面去考虑的，班长李华也只有一个，为什么大家根据数学家给出的数对（3，4）却找到了几个不同的位置呢？（出示：位置图 涂色表示的）这是怎么回事？ 同桌讨论讨论。 生：数的方向 有的从左变数有的从右边数 有人把3看成了第3列 有人把3看成了第3行 师：我听懂了，你们是说方向不一致，你们还想知道这里的3是表示第3列，还是表示第3行。 想知道数学家是怎么规定的吗？ 偏不告诉你，数学家只想告诉你数学课代表的位置用数对表示是（2，1）。现在你知道数学家是怎么规定的了吗？ 生1：第一个数表示列，第二个数表示行， 师：你是说课代表在第2列第1行。那班长的位置在（第3列第4行）。发现了先列后行的规定，了不起。（移动板书列行）照你这么说，这两个同学，把3看成了第3行，那肯定就不对喽？去掉生2、生1找出的位置。 还有别的发现吗？ 生补充：第几列应该从左边数起，第几行从右边数起。 没有人补充师追问：那我要问你了，数列从哪边数？ 剩下的这两个位置，哪个对呢？ 师：你怎么知道的？ 生：课代表在第2列第1行。那班长的位置在（第3列第4行）。就说明是从左边数第几列，从下面往上数第几行。 师：你能推理发现数学家的规定，不简单。我觉得此刻应该有掌声。 在数学上为了避免歧义，真的就是这么规定的。一般情况下，确定第几列，从左向右数起，确定第几行从前向后数起。 电脑显示，这是第1列，依次第2列，第3列 这是第一行，第二行依次 弄清楚了跟数对有关的规定，咱们再来看看你们找出的另几个位置，指D这一个位置用数对怎么表示？试着写下来。（4，2），它表示第4列第2行。写对的举手。 这一个呢？（3，