2020年高等职业技术教育发展趋势研究.pptVIP

二、建设中国高职教育体系的必要性与可行性 （一）中国高职教育的发展 中国从1999～2007年间，高等教育毛入学率从10.5%增加到23%。9年间增加12.5个百分点，从2002年我国已进入高等教育大众化阶段。 从1999年起，中国高职教育院校数量不断增加，到2006年已经拥有院校1147所，在校人数达795.5万人，占全国普通高校本专科在校生比例的53.7%。高职规模一直呈扩大趋势。 （二）当前我国高职教育面临的机遇和挑战 1、中国全面转入科学发展轨道，建设创新型国家需要相对独立的高职教育体系，培养高素质的技术应用性人才。 国务院先后批复的《进一步推进长江三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》、《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》，明确把长三角、珠三角地区的改革发展提升为国家战略。 《规划纲要》提出：加快发展方式的改变，推动珠江三角洲地区产业升级，建立现代产业体系，促进珠江三角洲地区经济、社会管理转型升级，推动现代服务业、先进制造业，高新技术产业的发展。 先行先试，高职教育必须跟上发展步伐。 2、建设创新型国家，构建区域创新体系，需要高职院校担负起重要责任。 在建设创新型国家，构建区域创新体系中，高职院校应当成为重要的技术创新、技术交流、技术转化和技术孵化基地。 （三）建设中国高职教育体系的可行性 1、中国高职教育经过近十年的快速发展，高职教育的规模不断扩大,质量不断提高，中国职业教育在国际上具有较强竞争力。 根据有关职业教育的国际竞争力统计聚类分析，对中国和经济合作发展组织（OECD）等37个国家，从结构、规模、质量、效益、机会和投入等六项指标进行评价。 中国的排名： 在“结构”上第1 在“效益”上第2 在“机会”上第3 在“质量”上第12 在“规模”上第33 在“投入”上第34 中国职业教育国际竞争力在国际上排第8位，美国第29位，日本第22位。 中国的职业教育具有较强的竞争力。 因此，2020年，我国建设一批具有国际影响、国内一流的高职院校是可行的。 2020年，我国建成相对独立的高职教育体系是可行的。 2、对高职教育是高等教育的新类型已经达成了 普遍共识 图中5A与5B所着重的是培养人才类型的不同。如果以之对中国高等学校归类，5B类相当于中国的高职教育。 我国高职教育作为一种类型已经形成共识。高职教育是高等教育的组成部分，又是一个相对独立的体系。 三、构建有中国特色的高职教育体系 （一）高等职业技术教育体系的构成 高职教育体系包括三部分的内容： 办学机构体系 课程及资格框架 管理制度 （二）建设中国特色的高职教育体系 1、技术、科学、工程知识的分类是高职教育体系建设的重要依据 2、科学与技术的辩证关系 科学体系是由命题构成的，而技术体系是由工具、方法、经验构成的。 技术与科学关系紧密，技术是通过科学发现而发展的，科学是技术的基础。 技术变得越复杂，与科学的联系就越紧密，技术依靠科学又促进科学。 技术与科学的双轨道模型，说明了技术与科学的辩证关系，说明技术体系是一个独立于科学的体系。 3、技术教育的内涵与特征 高职教育主要是技术教育 技术活动： 设计、制造、调整、运作和监控的知识、方法与技能（包括动作技能和智力技能） 4、构建相对独立的中国高职教育体系 借鉴国际职业教育的先进经验，根据我国今后经济社会发展和科技发展需求，在有条件的地区逐步由目前的高等职业技术学院向应用技术大学发展，形成弹性学制的高职教育体系。 建立以技术教育为特色的，培养技术应用性人才的相对独立高职教育体系。 明确高职教育独特的地位和职能，既不同于普通高等专科，又不同于普通本科，是一种新型的高教体系。 要与中职教育做好衔接，中职偏重于技能培养，高职应该偏重技术培养。 在新的历史起点上开创高职教育新局面。 （三）新时期高职人才培养目标的定位与内涵 进入21世纪，只重视工具性价值、忽视文化品位的高职教育，已不能适应经济社会快速发展的需要。 因此，在强调技术教育的同时，高职院校应该重视文化素质教育，努力提升文化修养、提升人格品位，为学生职业生涯可持续发展打下坚实基础。 （四）制定技术教育课程和职业资格标准 技术教育标准 技术课程标准 专业技能及训练标准 关键能力或通用能力标准 符合国际要求的职业资格标准 （五）创新高职教育管理制度 建立技术类学位制度和资格证书制度，安排相应的学习年限，实行灵活学制 建立适应高职教育发展的经费投入体制 建立遵循高职教育规律的社会评价体系与评价制度 建立符合技术教育要求的教师职务晋升与评聘制度 建立公平竞争的招生制度 第三部分：高职教育强国与创新国家建设 一、2020建设国家创新体系的战略目