高中化学新教材与课程资源开发利用 (2).pptVIP

高中化学新教材与课程资源开发利用 山东师范大学化学化工学院 新课程改革教材编制的转型 教材作为课程改革的具体化产物，必须充分体现新课程改革的理念和内容。 新教材的编制必须摆脱“以传授知识为中心”的主旨，转变为以促进学生主动学习和全面发展为目的，即新教材的编制必须充分体现“以学生发展为本”的理念，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”是新课程改革教材编制的必然转型。 一、新教材有哪些新功能 “教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括标准的教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。 教材在教学活动中的角色 教师、学生、教学内容（主要通过教科书呈现）是构成教学系统的三个最基本的要素。如何看待它们之间的关系，直接影响到教科书在教学活动中的地位和作用。 传统的教材观 教科书被强化为供教师“授课使用”的主要教材，即教科书成为教师教学的“教本”。 教科书的设计强调以学科知识的逻辑顺序为主，以准确、概括的语言去呈现规定的知识结论，重视教科书内容的逻辑性、系统性和严谨性，而忽视了学生的认识需求和心理发展水平。 学生只有在教师的讲解和指导下，才可能接受和理解教科书所传递的内容，学生成为被动接受知识结论的“容器”。 由“教本”向“学本”转变 随着人本主义教育思潮的兴起，人们开始关注学生在教学活动中的地位，强调学生是学习活动的主体。教科书编制也由主要着眼于教师的教转向关注学生的学，强调教科书应成为学生使用的材料，即教科书的角色由“教本”向“学本”转变。 什么是“学本” “学本”是“学生不需要教师指导就能理解的教材”？还是“经过教师的指导才能理解的教材”？如果教科书要写成学生自己就能理解的材料，教师在教学中还发挥什么作用？如果为了使学生自己就能看得懂，而想方设法降低教科书内容的难度，尽可能详细具体地阐述知识的由来和结论，那么这样的教科书对学生智慧的发展还有什么意义？如果教科书要经过教师的指导才能理解，那么又如何把握教师指导的角度和力度呢？ 虽然“学本”强调面向学生，促进学生的自主学习，但实际上学生依然是为教科书所控制，处于一种被动的地位。 “知识本位”的课程观 纵观我国教科书发展的历史，不管是强调“教本”还是强调“学本”，对教科书的定位都是基于“知识本位”的课程观，视教科书为呈现知识的范本，教学即是以教科书所承载的知识和技能的传授与掌握为宗旨，虽然它有时也重视促进学生的发展，但终究是把这种目标视为知识的从属和附庸。 “学生发展为本”的课程观 以学生发展为本的教材编制，教科书内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教科书成为教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。 促进学生发展的教学活动 教师和学生处于平等的地位，共同借助教科书所提供的信息进行交流与对话。 教师的任务不是怎样去传授教科书的内容，而是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。 学生则是在教科书的召唤和教师的启发下，积极主动地对教科书提供的信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。 作为“对话”文本的教科书 以学生发展为本的教科书既不是单纯供教师使用的“教本”，也不仅仅是学生用以学习的“学本”，而是“教本”与“学本”的有机统一，是引发教师与教科书、学生与教科书、教师与学生之间相互作用的“对话”文本。 作为“对话”文本的教科书 作为“对话”文本的教科书不再是一个消极的、被动的、静态的东西，而是能积极地、主动地发挥作用的东西。 一方面，教科书要具有一种吸引力和召唤力，要能激发学生学习动机，唤起师生对话的情绪，鼓舞学生对话的勇气等。 另一方面，教科书不仅要成为师生对话的媒介，而且要成为一个对话的直接参与者，而不是对话的消极旁观者，教科书不再是教师和学生必须服从的权威，而是作为教科书设计者的代言人以开放的姿态积极参与到对话中来。 化学新教材的功能 教材的功能是指教材在学校教育教学中所能发挥的作用。新课程改革以促进学生发展为宗旨，就决定了新教材功能的基本方向——不仅要提供基本的信息资源，更要促进学生的主动学习和全面发展。 功能1：提供学生学习的范例 教科书不再是课堂教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些“范例”为基础，积极主动地开展对话与交流，在理解和建构教科书内容意义的基础上，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面和谐发展。 功能2：激发学生内在的学习动机 学习动机与学习过程是紧密联系在一起的，是学习活动的根本动力。 丰富新颖的素材、生动逼真的图片，固然有利于激发学生的学习兴趣，但是要真正提高教科书对学生