资10-5能统整与评价资讯-敦化国小.PPT

資10-5 能統整與評估資訊 主題探究/問題解決的步驟和方法 活動二 利用KW表提問 定義問題2/3 活動三 提出問題並畫出關鍵詞 例如：連加恩成長的背景如何？ 連加恩如何成為第一屆外交替代役男？ 為布吉納法索辦的「垃圾換舊衣」活動是怎 麼一回事？ 服完兵役後連加恩還為布吉納法索做了什麼？ 活動四 根據關鍵詞彼此的關係畫概念圖 慢慢修改擴充，最後至少3層（可用形狀分層次） 3個分支（可用顏色來區分） 定義問題3/3 活動五 尋找解決問題的策略 活動六 能使用資訊（摘要）1/3 5W1H法（多半用在記敘文） 當文章中的人（who）事（what）時（when）地（where）因（why）如何（how）非常明顯時，可以將它們串聯成句寫出摘要。 畫畫排說寫（多半用在說明文） 畫-瀏覽後逐段畫出關鍵詞（越少越好） 畫-用關鍵詞畫出概念圖（留意層次分支） 排-在概念圖上依摘要順序編號（排列順序） 說-依編號看圖說話（要加字加連接詞才能成句） 寫-我手寫我口（用自己的話寫出文章重點） 能使用資訊（比較）2/3 范氏圖-比較異同 能使用資訊（比較）3/3 2. 以自繪表格做比較 活動七 遵守資訊倫理 使用資訊最重要的資訊倫理便是：清楚的標示資料來源。 1. 圖書：作者、出版年、書名、出版地、出版者。 2. 期刊：作者、出版年、文章名、期刊名、 期數、起訖頁數。 3. 報紙：作者、出版日期、文章名、報紙名、 版次 。 4. 網路：網站名稱、網址、查詢日期。 5. 訪談：訪談對象、訪談日期。 能統整與評估資訊2/4 由筆記方格表中檢視：服役後的資料最缺乏，第3筆資料來源可以針對這個方向來查找網路；或2004年之後連加恩的新書。 至於服役期間所做的事，2筆資料來源恰可互相補充而更完整。但如果發生矛盾，不知誰對誰錯時，便要像玩拼圖一樣，找更多資料，透過更多管道的資訊來互相交叉驗證。 能統整與評估資訊3/4 2. 使用筆記方格表+編頁碼的活頁筆記~統整、評估資訊 能統整與評估資訊4/4 活動九 統整最後的產出與分享 統整資訊最後的產出可以十分多元，主要在於能夠分享；並藉此發表可進行自評與互評活動。 最常做的產出是：主題壁報、PPT剪報…等搭配口頭報告；高年級還可以選擇製作報刊、廣播劇、電子書；有時也可在探索之後寫一篇作文、一首小詩，孩子多半會「有話要說」。 最後根據產出的特質訂定評分標準，做為自評與互評的參考。 *圖10-2 能發現並討論問題 * * *圖1-1　認識圖書館的位置、陳設與閱覽的方法 資10-5能統整與評估資訊 教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計畫 圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組 設計者：國立嘉大附小　龔冰蕾老師 +嘉義大學暨附小資訊素養團隊 * * 綱要編號：資10-5 綱要構面：資訊素養 主題十　：資訊利用素養 授課年級：五年級 年級主題：能統整與評估資訊 教學活動：愛與關懷-人物側寫（配合國語） BIG6 Model 定義問題 Task Definition 尋找策略 Information Seeking Strategies 取得資訊 Location and Access 使用資訊 Use of Information 統整資訊 Synthesis 評 估 Evaluation 探索歷程導向的教學模式 (Eisenberg Berkowitz,1999) 定義問題1/3 * 活動一 國語課延伸活動 利用國語課比方「喜樂阿媽」的課文，做延伸的討論。你還知道誰也像阿媽一樣散播愛，傳遞關懷呢？在你的社區、你所熟知的親朋好友間，有誰也能默默行善，是一個為善不欲人知的天使呢？每個人選定一個符合「愛與關懷」主題，又讓你很感動的人物，好好深入探索背後的動機，再全班彼此分享！ 提問（Q） 思考提問的基礎~有哪些先備的知識和經驗 What to know? 我還想知道 Known 我已經知道 用Xmind概念圖軟體定義要探索的主軸和範圍 直接體驗 請教專家 書籍 期刊報紙 網路 其他 透過不同的管道來收集合用的資訊，取得後摘要重點來使用資訊。 相同 不同 不同 成為世人的表率 成為台灣青年的表率 影響 正式行醫 替代役男 角色 後半生 20個月 時間 非洲行醫 史懷哲 連加恩 比較項目 活動八 能統整與評估資訊1/4 * 1. 使用筆記方格表~統整、評估資訊 無 無 1. 小學生寄生蟲篩選治療 2. 垃圾換舊衣 3. 掘井 4. 蓋孤兒院 無 網路1 因為信仰：好命的人應該付出更多。 2004