《再见了，亲人》教学实录.docVIP

《再见了，亲人》教学实录 师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？ 〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？ 生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹…… 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？ 生：亲如一家。 生：亲密无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书） 〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。 （学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。） 师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读） 师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声，不读第四声。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。（生读） 师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？ 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？ 生：我画的是“丢下”、“背进”。 师：“丢下”的是谁？ 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。 〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕 师：那么谁再说说“背进”的是谁？ 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。） 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？ 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？ 生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑） 师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？ 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！ 师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！ 〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深