关于平行线间折线成角问题的探究.doc

课　 题 关于平行线间折线成角问题的探究 课型：探究课 授课人：孙娜 教学目标 1.熟练掌握平行线的性质和判定，找到解决平行线间折线成角问题的基本方法 2.在TI图形计算器探究的过程中，体会观察-猜想-实验-证明的探究过程 3.经历Ti图形计算器的探究过程，培养学生独立思考，自主探究的能力 教学重点 对于平行线中基本图形的认识 教学难点 体会添加辅助线的方法根源和思维构成 教学用具 Ti图形计算器、多媒体 教学过程 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 流程（一） 提出问题 流程（二） 猜想结论 流程（三） 验证结论 流程（四） 证明结论 流程（五） 发现关键 流程（六） 发散落实 流程（七） 总结通法 图11.如图，AB∥CD被直线EF所截，形成了哪些角？可得到哪些特殊的角度关系？ 图1 2.如图，AB∥CD被折线所截，形成了哪些角？是否也存在特殊的角度关系？你是怎么发现这个结论的？ ∠B、∠O、∠D 猜想途径： （1）观察图形（几何直观）（2）先特殊化（从一般到特殊） 猜想结论：∠B+∠O+∠D=360 3.是否有方法来验证自己猜想的正确性？ 验证途径：利用图形计算器说明 4.由于利用图形计算器进行测量，有误差，不够严谨，所以能否采用更严谨的方法来说明∠B+∠O+∠D=360呢？-几何推理证明，你是否有思路？ 引导：通过观察、猜想、验证，我们已经的到了一个结论，能否利用这个结论来帮助我们找到证明的方法呢？ 由360°你能想到什么? 圆周角：那么∠B、∠D需要转移出去，转移角的工具即利用平行线实现，过点O作AB平行线，进而可证. 同旁内角：两对同旁内角的和，图中是否有同旁内角？可否构造与∠B、∠O、∠D 有关的同旁内角？ 作法同上，可证. 图1.过点O作EF∥AB. 证明过程略 方法小结： 探究的基本过程 为什么要作辅助线?-构造截线 是否还有其他构造截线的方法？ 图2.延长DO与AB交与点E. 证明略 图3.连结BD. 证明略 图4.过点D作DE∥OB交AB与点E.. 证明略 图5.在AB、CD上任意选取点E、F，连结EF 证明略 小结： 要解决平行线间角的问题可以考虑用平行线性质定理，这就需要有：两条平行线被第三条直线截的图形结构。 现在有：平行线和其间的折线 如果从平行线出发，添加第三条线，截已知的两条平行线 如果从折线段出发，借助转折点添加平行线 学生回忆平行线性质 ∠O是180的时候 学生利用Ti图形计算器对猜想进行验证 同学分享自己的想法 有想法的同学可以利用TI平台讲解演示自己的方法 选择有代表性的证法利用TI图形计算器展示平台展示 引导学生关注三线八角的基本图形 提醒大家我们研究的角都是小于平角的角 引导学生验证自己的猜想 引导学生利用发现的结论获得启示，找到证明的方法，关注常量360°和平行线知识的联系 教师板书证明过程 引领学生提升认识，领会同法 当解法多时要注意择优原则 1.复习平行线性质，加深对基本图形的认识， 3.由两平行线被一直线截到被折线截，从学生所学知识提出新问题，引发学生探究兴趣. 利用特殊化的图形，将未知转化成已知 体会探究问题的过程观察-猜想-实验-证明 规范步骤 渗透化归思想 不要求学生用很多出很多的证法，只要突出应用通法的即可 流程（八） 5.如果还想进行关于∠B、∠O、∠D角度的探究，那么图形可以如何变化？ 改变点O的位置，可以得到怎样的图形，结论是否成立？能否自己进行探究？ 图6. 证明略 图7. 证明略 图8. 证明略 借助于图形计算器由学生参考流程一的提出新问题 并对新问题进行探究 教师适时引导 引导学生关注边缘位置的情况 渗透类比思想 感受位置变化带来的数量关系的变化 渗透分类讨论的思想 流程（九） 课堂小结 通过本节课的学习你有哪些收获？ 知识线——平行线的性质与判定 方法线——提出问题的方法， 数学思想线——分类与转化 学生思考后回答 教师归纳提升 流程（十） 挑战自我 【挑战自我】除了以上几种图形变化之外，还可以将图形进行怎样的变化？你能否提出新的问题？ 挑战1.已知，如图9，AB∥CD，探究?B、?O1、?O2、?O3、?D之间的关系. 图9 挑战2. 如图：AP1 // BPn ，则探究?P1、?P2? ?Pn之间的关系. 挑战3. 将左图中 AB∥CD条件改为 AB、CD相交于点E，得到新图10，并得到新角∠E，试探究∠B、∠E、∠D、∠O 之间的角度关系 图10 学生独立完成 发散思维，体会条件变化带来的可持续探究