浅议电子学科知识的解构与学习领域知识的重构.PDF

苏州技师学院院刊 浅议电子学科知识的解构与学习领域知识的重构 □ 吴九新 【摘要】基于学习领域的“工学一体化“教学，突破传统教学模式，要打破以往的以学科体系的 授课方式，就要对学科体系课程知识进行解构，并加入更多的元素重构学习领域知识体系，完善学 生知识结构、提高学生职业能力，使职业教育更适应社会发展与企业需求。 【关键词】解构; 重构; 工作系统化; 学习领域; 学科体系 我院机电一体化专业正在实施“工学一体 拟电子技术课程中，半导体的内部原子结构讲 化”理念教学，提出让学生有机会经历完整的 解很多，放大器静态分析与动态分析以及计算 工作过程，获得与实际工作过程有密切联系的 等。 带有经验性质的工作过程知识。 学生在学习功率放大器时，教学追求是原 “工学一体化”是基于工作过程的学习领 理分析与计算能力，但很多学生学完后家中的 域，是以一个职业的典型工作任务为基础的专 功放设备音频线不知道怎么去接。 业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应 由专业学科构成的结构为中心的学科体系 关系，而是从具体的工作领域转化而来，常表 是以传授存在陈述性知识，即理论知识，主要 现为理论与实践一体化的综合性学习任务,而 解决“是什么”和“为什么”的问题。这是培 学科体系强调的是逻辑性、系统性和完善性。 养科学型人才的一条主要途径。而技师学院培 学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过 养人才是“怎么用”“怎样做”问题，引申为 程性知识的分割，理论知识与实践知识的分 “怎样做的更好”以及“能做类似的事”高级 割，知识排序的方式与知识获取的方式的分 工与技师型人才。 割，现有的学科课程与学习领域知识有不匹配 学科课程的解构与学习领域知识的重构的 特性。 思路 学科课程的解构与学习领域知识的重构的 学习领域强调学习者与学习情景的交互作 思考 用，学生不再像学科体系课程那样按照知识系 现有课程大都是学科体系，一般说来课程 来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理 内容涉及知识是以事实概念以及规律原理方面 论与实践一体化的学习内容载体，从工作过程 的“陈述性知识”。事实与概念，解答的“是 整体出发认识知识与工作的联系，从而获得综 什么”问题，而且讲很深奥的、微小的知识 合职业能力形成过程为重要的工作过程知识。 点；原理回答的是“为什么”的问题。如在模 学习领域含有知识一般涉及多个学课甚至 苏州技师学院院刊 于多个专业，并使其相互关联，但又不含有学 学科课程的解构与学习领域知识的重构的 课知识的全部，可能是极小部分，学生在学习 实践 过程中可只要掌握与本学习领域相关的知识 现我院机电一体化专业培养的是以能力为 点，不必了解、深究全部。 基础的教育，是以适应社会和企业需求的熟练 学科课程的解构与学习领域知识重构应把 机电一体化高级工与技师，学生能学到毕业后 握以下基本方面：