反复阅读 深层感悟——《他是我的朋友》词语教学案例.docVIP

反复阅读 深层感悟——《他是我的朋友》词语教学案例 （本文是一篇按事情发展顺序叙述的文章，结构紧凑，描写生动，尤其是动词的使用非常巧妙。如果能让学生充分理解动词的含义及其微妙的差异，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，学生自然而然地就理解阮恒的精神。） 师：就在迫在眉睫的紧要关头，一个叫阮恒的孩子成为大家关注的焦点。我想你们一定注意到了。默读课文，阮恒的哪些行为深深地吸引着你？把这样的地方划出来。 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：这句话中又是哪些字、词深深地吸引着你，为什么？ 生：“颤抖”，因为阮恒很害怕。 生：“举、放、举” ，感到很矛盾，阮恒放下了手，但是为了救小姑娘，他又把手举起来了。 师：说得好。（板书：举、放、举） 师：在这“举、放、举”中，阮恒心里想了些什么？ 生：如果我是阮恒，我的小手颤抖时心里一定感到害怕、恐惧，可我仍举起手来，心想：我要为朋友献血，否则她就会死。 生：可我忽然又把手放下了，这时心想：自己是不是会死去。 生：最终我仍是克制不住地把手举起来，因为我一直想着：她是我的朋友。 师：谁能读出阮恒动作背后的心思？ 生读。 师：读书就是要这样，通过语言文字，通过动作、神态变化看到他内心的思想变化，这叫“会读书”。让我们再读这句话，再次体会阮恒的内心变化。（齐读） 师：他如此努力地克服自己的胆怯，只因心中有个最纯朴的念头 生：（读）她是我的朋友。 （文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采用联想法，让学生结合孤儿院孤儿的生活情况来体会阮恒开始举起手时心里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。当学生了解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。 ） 师：为了朋友，阮恒躺到了草垫上，抽血过程中，他一动不动，一句话也不说。他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来。 生自由读九——十一自然段，边读边画。 师：你画了什么词语？ 生：啜泣、呜咽、哭泣（板书 ：啜泣、呜咽、哭泣） 师：这三个词你是怎么理解的？ 生：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“呜咽”是已经开始呜呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。 生：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。 师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？ 生：这三个词一个比一个哭得厉害。 生：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。 师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。 生自由读找、体会。 师：谁来读读带有“啜泣”的句子。 生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ 生：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。 师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。 师：谁愿意再来读读这句话。 师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。 生齐读 师：谁来读读带有“呜咽”的句子。 生读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 师：阮恒此时心情怎样？ 生：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。 师：害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？ 生：害怕、痛苦不是因为疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇摇头” 师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第9自然段。 师：你们发现阮恒在哭的时候还有什么动作吗？ 生：“捂住、掩盖”。 师：再读句子，想想他这举动是想干什么。