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PAGE PAGE 1 《詹天佑》教学案例简析 ——语文教学与农远资源的整合 南墩小学 翁岩峰 片段一： …… 师：什么是中部凿井法？ 生：（读书）先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工。 师：齐读这句话。 师：谁能上来用箭号在示意图上标出施工线路图？（师在黑板上画山的简笔画） 生1：在黑板简笔画处用箭头标注施工线路方向（画错了）。 生2：上去订正也不够准确。 师要求学生再读书，后师讲解并在简笔画上用红笔订正。 …… 师：设计“人”字形线路后，火车该怎样上山呢？ 生：（读书）北上的列车到了南口就用两个火车，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形岔道口，就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。 师在黑板上画了“人”字形线路。 师： 哪位同学上来演示一下火车怎么走？ 生1：将课前准备好的用火柴盒组成的“火车”在人字形线路上演示，过了岔道口停下不知道该怎么动了。 生2：演示。师边指名读上面那段话，边在旁指导纠正。 …… 片段二： …… 师：詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚，采用了两端同时向中间凿进的办法，面对八达岭要凿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好方法呢？具体是怎么操作的呢？请同学们认真读书思考后小组交流。 生：自由读后小组讨论。 师：巡视参与个别讨论。 师：同学们读得很好也讨论得很热烈，想到现场去看看吗？ 生：（兴奋）想！ 师：（微笑）播放配有现场解说的动画课件。（画面中先是两名工人往下打竖井，然后与外面两端工人同时相向开凿。并配以工地开凿时的轰鸣声。） 生：看得入神。 师：谁能用自己的话把刚才你看到的开凿过程说一说？ 生：纷纷举手 …… 师：詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路，可老师不明白这火车该怎么开。大家讨论讨论，可以动手在书上插图上用箭号标出火车行驶方向；可以用橡皮檫、铅笔来当火车演示。等等…… 生分组讨论演示，师巡视提醒学生结合文中语句来理解。 师：刚才同学们讨论很深入，但还有相当多同学想象不出两个火车头位置是怎么变化。现在老师带你们一起去感受感受。 师播放配有现场解说的动画课件。（画面上先出现陡坡，接着出现顺着山势设计的“人”字形线路，最后出现北上的列车到了南口车站，就在火车后面加上一火车头。上山时，一个在前边拉，一个在后边推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口，火车停下来倒着开，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。） …… 剖析： 以上这两个教学片段都是对展示如何处理《瞻天佑》教学上的难点。片段一是传统的教学模式，片段二是整合农远资源的模式二教学实录。 片段一中教师通过讲，学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑榜上标注过程箭号，但大部分学生对这两个问题只能停留在对语言文字的抽象感受，由于没有这类生活经验就无法想象到具体的情景。学起来也只能是一知半解，过后便忘。 片段二中教师在学生充分自学探究的基础上，在学生矛盾、疑惑凝结时，出示了配有现场解说动画演示，生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程，让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。这样既拉近了学生心理和感情的距离，同时在这形象直观的场景中，文中所描写的抽象难懂的文字障碍也迎韧而解，许多矛盾、疑问也不解自明了，而且学生对事物的感知理解就更加深入，思考分析也更加透彻了。 感悟： 通过这两个教学片段的对比，我深深体会到整合农远资源服务于语文课堂，可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观，增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性，为课堂教学增色、添彩,有效地提高了语文课堂教学的效率。通过对比我们不难看到片段二中使用动画的功效在于： 创设情境、激发兴趣 新大纲指出：语文教学要注意培养学生的兴趣。兴趣是推动学生主动学习，积极思维探索的知识的内在动力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮就是注意。”片段二的动画课件集声、色、形、光、动、静于一体，创设了生动地情境，对学生进行多感官刺激，使他们置身于一个五彩斑斓的教学环境中，吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣。因此这个动画的演示内容就很深刻地印在学生记忆中，对这部分的课文内容也自然了然于胸了。 直观呈现、突破教学难点 小学生由于年龄特点，往往对抽象的东西难以理解，因此教材中有些词句、段落，像片段一中即使再怎么读，教师再怎么以生动的语言加以解释都无济于事。无法给学生留下深刻印象，因此“中部凿井”和“人”字形线路就成了传统课堂中的教学难点。现在通过农远资源的整合运用，利用动画课件把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面，直观地演示了事物的变化和知识形成过程，有效地帮助