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英语新课程标准学习 新课程改革的目标 美国教育部制定的成功教育五要素 成功的五要素 现代化的教育技术 关心学生，才华横溢的教师 求知欲强的学生 良好的家庭环境 强力的社区支持 课标中提出的基本理念 面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 强调学习过程，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源。拓展学用渠道 课程改革的内容： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能， 课程内容的特点 基础性：力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容； 时代性：在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识 ，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识； 实用性：注重与社会生活联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系； 综合性：力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。 理念是传统和现代完美的结合。 传统的“双基”：基础知识和基本技能。 现代的“双基”：除了指基础知识和基本技能外，还包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、获取新知识的能力（如收集和处理信息的能力）、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 能力为本 知识本位与能力本位的关系：知识掌握是能力发展的基础，而能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。 知识与能力的区别：二者并非同一概念，知识的增多与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非同一层面，所产生的意义也不同，前者是即时的，后者是久远的。 学习方式变革 （1）变他主学习为自主学习。 （2）变接受学习为探究（研究性）学习。 （3）变个体学习为合作学习。 学习方式变革的意义： 凸显了教育的目标；明确了教育的责任； 体现了对学生的尊重；实现了教育的价值。 理念在 《标准》中的体现 两种《标准》版本教学理念比较 普通高中《标准》 因此，高中阶段学习不是义务教学的自然延伸，不只是加深、加难课程内容，它是义务教育之后高一个层次的教育，是准定向的教育，是培养公民健全的人格、形成独特的价值观的阶段。 课程实施的改变 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 学习方式转变是本次课程改革的显著特征（课程实施中最具有核心意义的变革） 课程评价的改变 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 课程管理的改变 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案。学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 总之，本次课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、国家标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它绝不是对现行课程的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革。 英语课程目标 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 英语课程体系 《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，