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好关注学生情感体验提高科学课堂教学的实效性 摘要：随着新课程改革的深入，关注学生积极的情感 体验，是当前教学改革的又一个热点。本文阐述了在科学 课堂教学中利用情感因素，让学生得到积极的情感体验， 从而提高科学课堂教学的实效性。 关键词：情感教学；学生体验；课堂教学；实效性 情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调 动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。情感 教学最大的特征是“知情并行”，也就是学生在获取知识的 同时其情感质量也能得到升华和提高。在教学活动中，学 生作为学习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量 教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和 方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感感 染学生，促使学生自觉地进行学习活动。而在实际的教学 中，教师比较重视教学的认知功能，忽略对学生情感活动 的关注，知情脱离的现象普遍存在。 因此，我们的日常科学教学中就不可避免地出现“说 道理、讲规律”的教学定势，形成“沉默的学生，无言的 课堂”的教学氛围，使学生对科学学习产生了痛苦的情绪 体验，影响学生学习的积极性，阻抑了学生身心的和谐发展。有效利用情感因素，关注学生情感体验，能激发学生 对学习科学的兴趣和主动性，提高科学课堂教学的实效性。 一、提高以情优教认识，是提高科学教学实效性的前 提 情绪、情感是人对客观事物所持的态度和体验，在教 育、教学过程中，教与学双方的情感因素直接影响着教学 效果。情感影响认知的选择性，提高认知的积极性，导致 认知优化，促进认知深化，有利于认知内化，即情感是手 段。和谐、愉快的情绪、情感对学生的学习行为有明显的 维持、促进和强化作用，能使学生产生良好的学习心理， 从而激发学生的积极情感，以主动、积极的态度投入学习 活动，并唤起学生想象力、促进能力发展。因此，在科学 教学中，教师应进一步重视教学中的情感因素，努力发挥 其积极作用，以完善教学目标，改进教学环节，优化教学 效果，这样才能营造良好的情感氛围和育人环境，促进学 生认知和情感的和谐发/PC 生认知和情感的和谐发 /PC O 因此，在科学教学中如何充分调动学生学习的积极情 感，发挥学生的主体作用，是科学教师的主要任务之一。 学生学习的环境需要建立，学习的情感需要教师的调动和 感染，教师有活力，学生才有活力；教师有精神，学生才 有精神；教师讲得生动，学生才能产生求知欲望。学生学 习的情感，靠教师用情感来带动，创造一个民主、和谐、 愉快的教学气氛。著名学者波利亚认为，教师的首要金科 玉律是“对自己的课程有兴趣”，作为教师，他应做到爱自 己的职业、爱自己所教的学科、爱自己的学生。苏霍姆林 斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知 识、科学、书籍的感情。”要有效地培养学生高尚的情感 教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生。在对学生 传授知识、培养能力的同时，将自己对学科执着追求的精 神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共 鸣。在科学教学活动中，教师必须用自己的真情实感去感 染学生，激发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣 从而达到教师教得生动，学生学得主动。 二、强化教学过程的学生情感体验，形成以情优教的 教学策略 教学是师生双方围绕教学内容所发生的一种特殊的情 感交流活动，可以看作是情感力量和认知力量相互作用的 动力过程。在课堂教学过程中，教师要始终关注学生的情 感表现，及时消除不良的情绪，创造良好的教学氛围。 开个好头、建立情感 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成就的工作必须以 某种兴趣为先决条件。按新课程理念，教师教学最重要的 是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动 使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相 关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能启 动、唤起学生的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动学 习的欲望和能力。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识 地创设问题情境，通过提出一些与学习内容有关的富有启 发性的问题，容易激发起学生学习的动机，从而对所学内 容发生兴趣。但不是所有的问题都能激起学生的兴趣，非 常熟悉的，学生往往熟视无睹，不愿思考；完全陌生的， 又容易挫伤学生回答问题的积极性；只有那些难易适度， 学生似曾相识却又百思不得其解的问题，才有助于激发学 生主动学习的兴趣。如在《动能》一节的教学实践中，笔 者把排球、铅球放在学生面前，第一句话：“以同样的速度 把排球和铅球抛过来，谁来接？”学生反应热烈，说“铅 球质量太大，不敢接”；第二句话：“歹徒若拿一颗子弹来 威胁你时有何感受？”若用带子弹的枪来威胁你呢？学生 一笑一思。课堂情感已建立，而引入课题的目的己达到： 动能的大小与物体的质量和速度有关，别开生面的新课引 入使学生产生悬念，引起了