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小学生习作教学问题及对策 摘要：新课程实施以来，小学习作教学所存在的问题不容回避。主要表现为：习作教学目标定位过高；习作教学内容脱离生活；习作教学方法陈旧老套；习作量相对较少。本文在对小学习作教学存在问题分析的基础上提出：教师要把握各学段习作重点；指导学生观察积累生活素材，创设命题贴近学生生活；组织作品广泛交流激发学生习作兴趣；通过各种形式的小练笔增加习作量的建议。 关键词：小学语文；习作教学问题；对策建议 1引言 新课程实施以来，语文教学的诸多方面发生了根本性、可喜的转变，成效也颇为显著。但唯有习作教学方面仍是“涛声依旧”“波澜不惊”，低效的现状仍普遍存在。新课程标准虽然对习作教学提出了明确的要求和一些操作性策略，但纲领性的内容落实到习作教学实践中依然缺乏具体的方法和途径。新课程习作教学的观念还没有普遍转化成教师的教学行为，因此小学习作教学存在的一些普遍问题得不到解决，造成习作教学实效不高。 本文对小学习作教学存在问题做一分析： 2小学习作教学的问题 新课程改革使教师的习作教学有了一系列变化，如教学理念、教学方式与习作评价都有了明显转变；但是我们也可以明显看到，由于教师对新“课标”理念简单理解，实际教学中又缺乏对习作教学的研讨与探索，小学习作教学仍存在颇多问题。 2.1习作教学目标定位过高 习作教学的目标究竟是什么？叶圣陶先生早已给了我们答案：“小学作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求，能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白指出了小学习作教学的目标和要求。 几十年来，小学习作教学目标一直“居高不下”。习作教学承载了教师太多思想方面的要求和表达方面的技巧。特别是新课程实施前的小学语文教学大纲，对小学习作教学提出的诸多要求都存在偏高问题，不切学生的实际。这些高要求一直影响着一代教师，虽然《语文新课程标准》在对学生习作要求上虽有降低，但不少教师仍把小学生作文当作“文学艺术创作”来对待，还出现了“一二年纪就要求写作，用高年级习作的要求来指导中年级习作”等现象。这些“高要求”、超阶段的习作成了学生心中一道难以跨越的坎。 2.2习作教学内容脱离生活 《语文新课程标准》在习作教学建议中明确指出“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”究竟教师如何引导学生的习作“贴近学生实际生活”呢?《新课程标准》给了我们明确的答案：“引导学生积累生活素材，减少命题对习作的束缚。” 可是目前小学习作仍存在千人一面的情况，表现在：为了突出思想性，写人必须高、大、全，写事必须立意要深刻，写景必须要发出赞叹；内容结构也惊人的相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总要联系到珍惜时间，写活动总是不忘好好学习……学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容，写出来的习作都是搬抄而来，不是自己生活中的真人真事。教师选择的习作内容无新意，习作题目无创新，写人的总是《我的××》，写事的总是《××的一件事》，状物的也是《我的文具盒》等等。 2.3习作教学方法陈旧老套 《语文新课程标准》的基本习作教学理念就是：让学生易于动笔，乐于表达。它在设定习作初始目标时，就把重点放在了培养学生的习作兴趣上。 “只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（前苏联教育家赞可夫语）。可见，习作教学关键就是培养学生的习作兴趣。[8] 可是有的教师指导习作时，唯恐学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。结果写出的作文千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前无准备，上习作课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘诀---拼凑抄袭。教师的习作方法让学生慢慢失去了对习作的兴趣，逐步产生了对习作怕、厌、难的心理。 2.4习作训练量相对较少 张田若先生认为：小学习作教学，就是一种练习，就是一种训练，是一种学生的作业。《语文新课程标准》将小学中“作文”二字改为“习作”，意在强调“习”，即作文水平的提高，主要靠“习得”，这与《语文新课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。教师除了要指导学生完成语文教材中规定的习作课题外，还需抓住契机，开展各种形式的练笔，鼓励学生养成写随笔的写作习惯，提高学生的习作能力。 教育权威机构曾发布我国小学生习作量的统计报告，报告指出我国小学生生在小学阶段平均每生的习作量为三万字左右。三万字，这样的习作量显然偏少。虽然习作不可专门追求字数的多少，然而