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三分钟课前演讲 　　课前三分钟指的是课堂之上的前三分钟。要魅力何在，看看这学期同学们的主动提问就知道：　　“老师，我们的课前三分钟什么时候开始？”虽然我带的72班已临近毕业，进入水深火热的复习大战中，但同学们参与到课前三分钟　　的热情还如刚进初中那会儿——兴致不减当年。语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成的、相互促进的有　　机整体。吕叔湘先生在《从汉语拼音方案想到语言教学》一文中说：“口语是书面语的基础。　　语文教学要从口语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。放过口语训练，孤立地教书面语，　　是违背自然，事倍而功半。”但传统的语文教学重视书面语，忽视口语教学。我们在教学中　　常常碰到这样一种情况：学生回答问题时或无言以对或语无伦次，可我们一旦将答案公示与　　众时，他会迫不及待地说：“我想的就是这个意思，可我说不清楚。”这种现象，是学生的思　　维“短路”或混乱造成的。如果一味听之任之，这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更　　严重。当务之急，教师应帮助学生提高思维水平，使他们在口语表达时更具逻辑性、条理性、　　概括性。　　那么我们如何帮助学生找一些切实可行的方法来提高他们的说话能力呢？大家明白，决　　定说话能力的就是思维能力，熟练的口头表达是建立在有序的思维训练基础上的，而思维能　　力是人脑活动的客观存在，所以教师该做的是提供给学生更多“说”的机会。吕叔湘先生曾提出过：“语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，教师加以指导。”在这一思想的指导下，我每节课　　安排三分钟给学生演讲。经过几年教学实践，我得出这样一个结论：“45－3＞45”。通过每堂　　课3分钟的演讲训练，既提高了学生的口头表达能力，又促进他们不断增加阅读量，有力地　　提高了写作水平，同时也提高了学生分析问题的能力，同时带动了其它形式的口语训练，无　　疑给语文课堂注入了一股活水。　　一、三分钟演讲训练极大程度激活了他们“说”的兴趣，使他们变“羞于开口”为“我　　有话要说”。　　演讲训练刚开始时，上台的学生刚入初中，大多怯生生的，低着头，脸涨得通红、声音　　又细又小。这时，我就讲故事给他们听：当年苏秦以三寸不烂之舌周游列国佩六国相印、诸　　葛亮舌战群儒联吴抗曹以致天下鼎足三分、周恩来说服张杨二将军而形成全民抗战的局面??　　告诉他们：说话能力的强弱直接关系到人生价值的实现。这种能言善辩的才能，小的方面利　　于自身的发展，大的方面利于国家的强大和兴盛。正如平原君赖毛遂舌辩之功缔结赵、楚盟　　约之后说：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”当今社会人才辈出，只有善　　于说话、勇于展示自我风采的人，才能在竞争愈趋激烈的社会中立足并站稳，充分展示自己。　　这样，年少气盛的学生就有点跃跃欲试了。“说”的兴趣激活了，我又不失时机的给他们提出演讲的要求：　　一、声音方面——用普通话发音，标准、清晰、洪亮；能根据不同的情感需要控制语速　　、语调、音量，有较强的感情色彩。二、语言方面——说话中心明确，　　思路清楚，主次详略安排得当；内容充实，表达得体，用语自然、亲切、幽默、生动，富有感染力。可适当避开“人生观、自我价值”之类的过于抽象和宽泛的题　　目，选些具体的话题，如“自我介绍、我的座右铭、我最尊敬的人、一处名胜的解说”等，　　做到说“我”身边的事，说“我”想说的话，抒“我”心中的情。三、情态方面——表情自　　然，仪态大方，手势得当，能根据说话的内容灵活巧妙地运用表情、体态、手势来增强话语　　的表现力。　　努力的方向明确了，学生通过自己的实践、同学的评价、教师的指导，慢慢地便有点演　　讲者的风度了。学生说话的时候，教师投以信任的目光，给以充分的肯定和鼓励。并且在每　　次演讲后，都会安排点评环节，学生争先恐后的发言。如今这3分钟成了展示学生最热门话　　题的窗口，成了师生沟通的最佳阵地。我所教的72班，从初一的《故事会》、《新闻直播》到　　初二的《我的座右铭》、《我心中的明星》，到如今的《诗词鉴赏》、《写在毕业前夕》，而在校、　　镇、区组织的演讲比赛中我班的选手总是捷报连连。今年市禁毒办组织的中学生演讲比赛，　　我班两位选手代表学校参加，囊括了两个一等奖。　　二、三分钟演讲带动了学生的阅读。演讲台上，他们也能侃侃谈论当今社会制度的利弊，他们能流利道出歌坛的流行方向，　　他们也能欣然接受王朔、韩寒??更为可贵的是，他们在看到社会阴暗面时，不是颓废退让，　　而是满怀豪情地勾勒祖国的未来，阅读使他们走向成熟。这一切当然得归功于阅读的原动力之　　一的三分钟演讲。　　三、三分钟演讲提高了学生的写作能力。三分钟的演讲远远不够展示他们的思想，广泛的阅读