學習障礙兒童社會情緒行為的發展及其輔導.docVIP

特殊教育文集(四)　第173至217頁 學習障礙兒童社會情緒行為的發展及其輔導 PAGE 210 PAGE 211 學習障礙兒童社會情緒行為的發展 及其輔導 胡永崇 國立屏東師範學院特殊教育學系副教授 壹、學習障礙與社會情緒行為的關係 學習障礙(learning disabilities)是目前出現率最高之障礙類別，有關的研究文獻也相當豐富，不過多數學習障礙的相關文獻，大都重於學業相關領域之探討，對於社會情緒行為(social and emotional behavior)之發展及輔導措施，則受到之重視較少。社會行為與情緒行為二者之間互有關係，但社會行為或社會技巧，可能影響與他人之互動，情緒行為則較屬於個人之適應問題。 一般而言，社會情緒行為未如學業補救教學領域般受到重視，可能與以下幾個因素有關：(1)學習障礙之定義，仍以聽、說、讀、寫、算等五個學業領域為障礙範圍；(2)學業補救教學之內容及教學方法較為明確；(3)學業補救教學之實施方式較為明確，且評量方式較易進行；(4)師資訓練過程所培養之專業知能大多為學生之學科能力培養及補救教學為主；(5)有些教師認為，教師之主要職責在於學業補救教學，社會情緒行為之教學並非教師的主要職責；(6)社會價值與社會文化，仍對學生之學業表現，賦予較社會情緒行為發展更高之期望；(7)有些教育人員認為學生之社會情緒行為問題來自學業表現之低下，若能提高學生之學業表現，則其社會情緒行為亦將獲得增進；(8)有些教師認為社會情緒行為會隨成長而自然發展，無需學校強力介入輔導。 美國學習障礙全國聯合委員會(The National Joint Committee on Learning Disabilities, NJCLD)之定義明確指出，學習障礙者可能同時具有自我調適行為、社會知覺、社會互動等行為問題(Lerner,2000)。換言之，社會情緒行為即使仍非學習障礙之障礙領域，但許多學習障礙者卻可能同時具有社會情緒行為之發展問題。 事實上，學業缺陷的補救固然重要，不過忽略社會情緒方面之同時處理，則縱然學業缺陷獲得補救，社會情緒行為未必自動獲得改善，且不當之社會情緒行為不但將使學生之社會適應益增困難，且可能影響其學業學習。雖然學業缺陷與社會情緒行為之間的因果關仍不明確，且不同學習者二者之因果關係也可能互異，不過，二者之間具有相互關係則受到學者之肯定(Heward,2000)，亦即學習障礙者可能具有行為展之問題，而學習的低成就也被視為行為異常者最重要的指標之一(Kirk, Gallagher Anastasiow, 2000)。 學習障礙與行為異常之間的關係極為密切。學習障礙兒童具有正常的智力功能，但其學習成就卻遠落於根據學習潛能所應有的表現之後，因此不但極易受到師長的誤解與責備，且其本身也將常為自己的學習挫折而自責及喪失自信。學習障礙者也可能因社會技巧之缺陷及情緒自我控制能力之不足，而造成人際之衝突。Kavale及 HYPERLINK /pqdweb?RQT=305SQ=AUTHOR(Forness%20%20Steven%20R%20)SMR=1SAid=0SAName=sa_menuJSEnabled=1TS=1024631354 \t _parent Forness (1996)綜合152個研究之結論即指出，平均約有75%的學習障礙者具有社會技巧之缺陷。McLeskey(1992)的研究也指出，15%的學習障礙學生具有行為問題，且此一行為問題並不因學生年級之升高而自然獲得改善。Winters(1997)提出以下學習障礙礙與少年行為問題之間的關係：(1)收容於美國伊利諾州監獄者，有72%為中途輟學者，30%其閱讀能力低於國小六年級；(2)收容於青少年感化院者約有28-43%為學習障礙者。Baum,Duffelmeyer及Geelan(1988)以299位學習障礙資源班教師為調查對象的研究指出，在這些教師所教學之1478位學生之中，其中有38%被資源班教師評估認為具有社交功能之缺陷。 雖然學習障礙者兼具社會情緒行為問題的比例甚高，不過，Hallahan,Kauffman及Lloyd(1999)特別提醒，並非每位學習障礙者皆具有社會情緒行為問題，事實上，有些學習障礙者不但社會適應良好，且人際關係甚佳，有些甚至社會適應與人際關係即其專長。 貳、非語文學習障礙 由於目前對學習障礙之定義大都針對其學業學習之困難，雖然NJCLD之定義指出，學習障礙者可能具有社會技能方面之缺陷，但此一定義亦強調「學習障礙可能出現(may exist)自我調適行為、社會知覺及社會互動等問題，但這些問題本身卻非導致學習障礙的原因」。教育部(民91)所訂「身心障礙與資賦異學生鑑定標準」第十條亦規定：學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素