数学教育研究报告.PPTVIP

壹、緒 論 好的數學教法 好的數學教法 壹、緒 論 好的數學教法 數學到底是什麼 數學到底是什麼 壹、緒 論 好的數學教法 數學到底是什麼 數學的本質與意義為何 數學的本質與意義為何 數學的本質與意義為何 壹、緒 論 好的數學教法 數學到底是什麼 數學的本質與意義為何 實用數學的觀點 實用數學的觀點 壹、緒 論 好的數學教法 數學到底是什麼 數學的本質與意義為何 實用數學的觀點 了解數學就是創作數學 了解數學就是創作數學 了解數學就是創作數學 了解數學就是創作數學 了解數學就是創作數學 貳、信念與知識 貳、信念與知識 智力信念 增額理論：假設智力是可以改變與增進的 智力信念 知識信念 簡單的知識 確定的知識 固定的能力 快速的學習 知識信念 教育程度的高低與「確定的知識」的信念呈負相關 女性較可能相信學習是漸進的，而非快速的 快速的學習與學生的就學年數、父親的教育程度及家庭中容忍討論的程度等社經指標呈相關 知識信念 人們對知識的確定性與複雜性深深影響了他們的推理。 個體擁有許多知識的信念，而這些信念也限制了訊息的處理。 不同的知識假設限制了個體省思判斷的程度。 「知識的信念」與「推理的技巧」這兩者，與其說是個人追求學術領域類型的決定因素，不如說是個人被智力環境影響的結果。 希望信念 發動力 (意願) 自我決定與面對挑戰時堅持的意識 路　線 (方式) 個體能對這些挑戰提出的解決方案 教師的數學概念 具有動態性、問題導向的數學觀點 具靜態性、是知識的統一主體之數學觀點 以數學為類似工具帶的觀點 數學概念和教學行為間的關係 Lynn：對數學的觀點就如同一個“樂器演奏者” Teanne：視數學為一種有條理的學科 Key：視數學為一問題解決的手段 教師的數學教學概念 以學習者為焦點 以內容為焦點，並同時強調概念的了解 以內容為焦點，同時強調教學表現 以教室為焦點，數學教學以有效率教室活動的知識為基礎 累了吧!伸個懶腰 就快要下課了 肆、教師概念的改變 改變的重要性 概念如何形成 概念如何發展 概念如何被影響 有關改變的研究 此課程在教學信念上對於數學非形式觀點和數學教學有很小的進步 (Collier,1972） 研究四位研讀數學計畫課程的國小準教師，發現教師的概念並沒有改變。 (Shirk,1973) 準教師的概念並不易被察覺，不應期待經過簡單的訓練課程後就有顯著的改變。應透過長時間的比較及特殊的課程設計來產生教師概念的改變。 * * 教師的信念與概念 指導教授：柳　賢　教授 報告人：陳俊吉 曾誌忠 巫權祐 曾芳雄 到目前為止對於“好的數學教法”還沒有共識，一個人認為“數學是什麼？”的概念會影響他覺得數學該如何呈現。一個人呈現數學的方式會暗示他認為數學的本質是什麼，因此，關鍵問題不在於“什麼是最好的教學法？”而是“數學到底是什麼？”(Hersh,1986) 對許多受教者而言，數學是一種訓練，有毫無錯誤的過程及精確的結果，其組成為算術運算、邏輯程序、幾何及定理。對他們而言，了解數學就是熟練地執行技巧並確認基本概念與過程。以此觀點為基礎的數學教學提供學生練習確認概念及執行程序，會導致過度強調符號的操縱，而忽略其意義為何。(Thompson, 1982；1984) 在1996年 Tymoczko 所出版的“數學的哲學”合輯中，以社會學分析為基礎，探討數學的意義及其本質，書中指出數學為一種心靈活動，它包含了文化及社會背景的社會結講。　 　 另外，Hersh (1986) 回答關於“數學是什麼？”曾明確指出：數學處理觀念，不是鉛筆記號或粉筆記號，亦不是物理的三角形或集合，而是觀念 (可藉由具體的物體來表達或暗示)。 數學活動或數學知識基本的特質是： (1) 數學是人類創造和發明的。 (2) 數學是被創造的而非隨意形成的，且滿 足日常生活和科學的需要。 (3) 一旦被創造，數學主體擁有被良好定義 的性質，儘管先前可能很難被發現，但 其在數學上具有獨立的特性。 以實用數學為觀點，Hersh(1986)和Putnam(1986)挑戰以數學為精確演算之觀點，他們不贊成“數學知識是毫無錯誤”的基本假設，他們認為事實上，數學知識是難免有錯的，就如同自然科學的知識一樣，“數學工作的實際經驗提供大量的不確定性”。(Hersh,1986) 以Hersh 對數學的觀點為基本的一個假設是“了解數學就是創作數學”，數學的特徵在於它的創作、創造的活動及產生的過程。此一數學教學的概念就是“學生