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大学生口才与演讲学实践课探索 摘要：演讲与口才是一门实用性很强的课程，它主要是 培养学生在实践中的口语表达能力。因此在教学上应改变 教学模式，加强实践训练。以提升学生的实际表达能力为 基本目标，从基本素质、基本能力、实际应用等多个角度 入手.增加学生实践训练的内客，使口才的提高训练循序 渐进。在实际教学中取得了较好的效果。 关键词：口才与演讲；训练体系；基本素质；能力；实 用口才 “口才与演讲”，亦可称为口语交际，具有很强的实用 性。我们开设此门课程的目的，就是通过教学和训练使学 生们一改过去在生活中盲目被动地学习口才的状况，借助 师生之间、同学之间的相互交流等多种形式，帮助学生们 拓展知识面，开阔胸襟，使他们能够从高层次的理论角度 自觉地、系统化地学习和掌握口才技能，进而，更好地适 应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口才的作用愈 发重要的特点，有助于现代人才的成长。我们在口 才课教学中摸索出一套系统化的、既有理论指导又可 供仿效的操作模式的训练体系。基本训练体系如下。 、口才基本素质训练 （一） 有声语言训练 有声语言是人们在社会交往中凭借语言传递信息、交 流思想和感情的一种言语形式，它是最直接、最普遍、最 常用的基本语体。有声语言的表达技巧是口才表达必须具 备的基础素质之一。这一训练阶段分为四个部分。一是说 好语音规范的普通话。用规范的普通话表达，这是现代口 才的一个最基本的要求；二是明确发声目标要求，科学运 用发声技巧（包括语音、语调、语气、语速、停顿等）进 行发声训练；三是掌握念读训练方法，进行念读能力训练; 四是进行听话理解训练。 （二） 态势语言训练 态势语言亦被可为“无声语言”、“体态语言”、“身势 语”等。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中它主 要对有声语言起辅助作用。态势语言训练阶段可分为两个 部分。其一，单向表述口才应用中的态势风度训练。所谓 单向表述，就是在口才交际过程中，“说、听”双方一般都 有着明确的身份限定，“说”方以“自己说”为主，“听” 方以“听人说”为主，双方的这种既定身份，一般不作改 换，或不宜多作改换，如：诵读、复述、诠释、主持、演 讲、报告等。针对单向表述的语言表现特征，可以进行身 姿风度和表情风度技巧训练。其二，双向交流口才应用中 的态势风度训练。所谓双向交流，是指交流双方一般不作 “听”与“说”的身份限定，双方是“听”还是“说”，不 仅身份可以互换，而且这种互换有时还是即时的、快捷的， 它以“交谈、辩论”为其主干项目。针对其语言表现特征， 可以进行空间距离、身姿手势、眼神表情、服饰风度等方 面的训练。 二、口才能力训练 （一） 心理素质训练 口才对人的心理素质方面的要求，贯穿了从发声训练 开始直至说话与交流完成的各个环节。心理素质训练包括: 单向表述口才应用中的心理障碍克服训练，心理自控训练; 双向交流口才交际中的心理沟通训练，以及运用心理学原 理进行心理分析的训练，等等。 （二） 记忆训练 良好的口才需要良好的记忆能力做支撑。著名心理学 家薛兆尔说：“一般人平时利用它的记忆力不及百分之一， 这是他违反了记忆的自然法则，浪费了其余百分之九十的 缘故。”同学们在学习中可以用如下的记忆方法进行循环记 忆训练：A、多感官记忆法B、意义联系记忆法C、相似联 想记忆法D、纲目记忆法E、强制重复记忆法。 （三） 口才思维优化训练 人的思维活动是与语言紧密相连的。也就是说，语言 既是人们交际的工具，也是人们进行思考的工具。我们可 以根据思维科学原理来确立口才思维优化训练的原则：口 才与思维的循环训练。也即，要求表述者通过对某一命题 发表自己的思考与见解，将无声的内心思维语言转换成有 声的口头表述语言。思维优化模式训练可由逆向思维训练、 纵深思维训练、辐射思维训练和联想思维训练、综合思维 训练等多个具体的训练环节合成。 （四） 灵敏反应训练 口语具有即时性，大多边想边说。灵敏反应就是头脑、 语言应对灵活迅速。灵敏触发反应训练包括限时反应训练 和快速抢答训练。 （五） 听力训练 口头交流活动是由“听”和“说”两部分构成。听力 本身是一种综合能力，它既包括耳的接收功能，又包括眼 的辅助功能，更包括脑的分析功能。仅仅有好的先天素质 还是远远不够的，后天的听力训练对于任何人来说都是非 常必要的。为提高听力能力可进行抗干扰训练、听话注意 力分配训练、听话暂留性记忆训练、听话理解力训练等。 口才与演讲训练从本质上说，并不是教不会说汉语的 人学会如何说汉语，而是指导以汉语为母语的人如何在口 才显现中有更好的水平表现。因而，如果在训练中，只是 指导受训者如何把话说得流利、规范、深刻、精彩是不够 的，为了提高口才的应用水平，还必须让受训者学会如何 “因时因地、因人因事”地凭借自己的知识和阅历，有效 地表达自