课堂教学设计应注意的几个问题.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 课堂教学设计应注意的几个问题 课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道 ,它既是一门科学，更是一门艺术。如同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果一样，不同的教师对同一个教学内容的讲授也会出现不同的教学效果。 课堂教学效果取决于教师对课程理念的深刻理解、对教材的深入把握、学情的科学分析以及对自身教学风格的有效评估。要在有限的课堂时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，必须要求教者进行精心的设计和周密的安排。 教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。 课堂教学是一个多元复合的整体。教师要对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价与反馈等系统要素进行精心设计与组合, 才有可能整体优化，收到整体大于各部分之和的效果。 我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计观。 一、教学设计要立足学情 , 找到教学的原起点 奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 新课程要求我们每个教师在开展 教学设计时，首先要从学生实际出发 ,而不是从教材或从老师假想的问题出发。 这是教学设计时必须考虑的关键性问题。教师要学会关注学生原有的认知水平，找到教学的原起点。 从问题出发设计教学 ,注重把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,通过创设真实、感人的教学情景引导学生自己发现或帮助学生发现这一矛盾, 这样才会引发真正有效的学习和探究活动,才能真正引发学生学有所思。 案例：一节“完美”的课 （吴铭《为什么还要上这节课》） 在北京的一所很好的学校里，英美教育专家正在教室里听课。讲课的是一位特级教师。教师的语言精练，没有废话，板书非常漂亮，极有条理。教师提问，学生回答踊跃，而且答的相当有水平。整堂课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记上的。整堂课非常流畅，无懈可击。 下课后，中方教育部门的领导很高兴，外国专家却说不出话来。当中方人员非常虚心的请求外国同行提意见时，他们说：“不理解。学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还有上这堂课？”因为当老师讲得非常完美、完整、无懈可击时，就把学生的探索过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。外国专家想看中国学生在课堂上是怎样学的，但它们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。 许多教师往往把自己教学设计的重点放在了课堂活动形式多样化和教学手段的现代化上，却恰恰忽略了学生学习主体性和实际接受能力这两个关键问题。其结果是课堂教学或变成学生在教师事先导演下的课本活动剧，或变成教师鼠标操控下的影音观摩课。这种形式上热热闹闹的课堂教学设计，往往脱离学生的实际接受能力。在这样的课堂上学生缺乏真实的情感体验，缺乏真正的思考空间，也缺乏真正的心灵感动，他们只是被动地、被迫地在积极配合老师的教学。 教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”可能就是“乱”，就是停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 案例：杜郎口“旋风” （李炳亭著《杜郎口旋风》） 在山东聊城的偏僻乡村有一所中学叫杜郎口中学，学校条件艰苦却闯出了一条生机勃勃的育人教书之路， 许多教育工作者前去学习参观。杜郎口中学的二十多间教室全部对参观者自由开放。学生们对进进出出的听课者两耳不闻，一副熟视无睹、见怪不怪的自若神情。杜郎口中学的课堂十分有特色，教室三面全是黑板，没有讲台，课桌是“秧田式”分组摆放，各小组同学相向而座，非常有利于沟通与对话。学生们或争先恐后地发言，或争先恐后地在黑板上理解反馈，他们叫做“爬黑板”。抢不到黑板的同学就拿着粉笔在墙裙上写，或者蹲在地上写。这样的课堂感觉可用一个字来概括：乱！当然也很活！仿佛就像农村的集市，也有外地人称他们的课堂为“教育超市”。这样的课堂像旋风一样带给参观者震撼和感染。 杜郎口中学学生课堂