小学语文教师培训课件《语文综合性学习策略解读》.ppt

让语文学习天高地广 ——语文综合性学习策略解读 交流提纲 一、语文综合性学习的目标与意义 二、语文综合性学习教材编排的基本特点 三、语文综合性学习教学基本程序 四、语文综合性学习教学中应注意的问题 一、语文综合性学习的目标与意义 （一）语文综合性学习的内涵 语文综合性学习是以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程，旨在拓宽学生学习空间，增加实践机会，培养自主探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，使学在在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容组块，是与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童经验，兼有“社会本位课程”和“儿童经验课程”的特征。 （二）几个相关概念的辨析 语文综合性学习 综合实践活动 语文实践活动 语文课外活动 四者之间并不是同一层面上的概念，但相互之间有联系，也有区别。 1、语文综合性学习与综合实践活动 语文综合性学习是在特定的语文学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学习领域直接相关。虽然他沟通了语文学科与其他学科，打通了课堂学习与社会生活实践、连接了学校生活与社会，但他的落脚点还在语文上，还是姓“语”。 综合实践活动课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识体系。所谓“综合”不是强调两门以上学科结合，综合结果不是形成一门新的学科，而是活动项目和方式的统整。综合实践活动课程体系内统整个人、社会、自然的关系，以实践经验为课程内容，课程范围涉及学生全部教育性社会生活。综合实践活动课程应该是与语文、数学等课程并列的一门学科，而不是从属于哪一科，它具有跨学科性。 2、语文综合性学习与语文实践活动 修订版教学大纲在高年级安排了语文实践活动，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，语文课程标准义务教育阶段九年四段都安排了语文综合性学习。 语文综合性学习不仅包含了语文实践活动的实践性、活动化的理念，而且在后两段突出了语文学习的探究性，反映了语文教育教学思想的转变和课程综合化、活动化的趋势。 语文综合性学习是课程层面的概念，涉及课程开发、设计和实施的问题；语文实践活动是一个教学或学习方式层面的概念。 3、语文综合性学习与课外活动 主要表现在活动时间和课程领域上。语文综合性学习的时间不分课内课外，是语文课程的组成部分。课外活动则主要安排在课外，是语文课程的拓展和延伸。 （三）《语文课程标准》对小学生语文综合性学习的基本要求 （一）低年级段目标 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 （二）中年级段目标 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 （三）高年级段目标 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 语文综合性学习的三种方式： 1、观察——表达 ◆结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 （1~2年级） ◆结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 （3~4年级） 这种学习方式主要安排在低中年级。要引导学生结合语文学习，用自己的眼睛、心灵去观察自然与社会，用语文知识和能力来表达自己的观察所得。学会观察，学生才能在纷繁的事物中学会发现，寻找问题。学会观察，学生才能认识自然，了解社会。培养学生细致观察的习惯和清楚表达的能力，对于学生未来能与