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课程整合与素质教育 2003年11月 江苏 提纲 一、广义课程整合 二、狭义课程整合 三、素质教育中的《信息技术》 1.信息素质与创新素质 2. 《信息》课程建设 3.处理好几个关系 四、信息观的教育本质 教学评价 一、广义课程整合 开设综合课程 “改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程的均衡性、综合性和选择性”。 摘自《国家基础教育课程改革指导纲要》 人的胚胎发育过程“重演了人类（生物性的）进化史” ；与之类似，人类个体的精神发展在一定意义上“重演”着人类文明发展史。人类文明发展有一个“合——分——合”的过程，由此我们主张： 小学、初中更适宜强调综合。 高中应分科，但应开设综合实践课和研究性课程。 参见拙著：《综合理科教改试验报告》（1979年5月） 课程整合的深层涵义——“转轨” 从“应试教育向素质教育转轨”的提法值得商榷，以下提法是否更准确，更有可操作性： 从学科本位向人本位转轨 人本位→学生发展本位→素质教育 按：多元化社会对人才的多元需求。人才观转变，通才。 参见拙著