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数学学习的负迁移的困惑及思考如何解决学生在数学学习的负迁移 类比推理是数学学习成功迁移的一个有效途径，而类比推理主要运用于整体上有某种联系与相似的对象之间。借助函数的图象来研究函数的性质，这是一种非常直观的办法。所以我类比一次函数和正比例函数的图像画法来画反比例函数的图像。 可是教学中，我却经历了多次的困绕，具体有这么几个过程： 案例1：在“反比列函数的图像与性质”教学中，我结合旧知识：一次函数和一次函数的图像引入新课，复习什么是正比例函数？什么是一次函数？它们的图像是怎样的？引入新课：今天我们研究反比例函数的图像，请同学们在直角坐标系中画出它的图像。 （设计意图：我想通过复习旧知识一次函数的图像与性质来类比研究反比例函数的图像与性质的套路：借助函数的图象来研究函数的性质） 没想到通过复习旧知识来创设情境，但却给新知识的学习埋下了错误的祸根。因为我在巡视学生画图的过程中，有以下错误图像。 由于旧知识的负迁移，千成图1-图2的错误。那么，这里的情境创设有没有必要？如果不创设情境，直接让学生画的图像又会怎样？ 我反思后，为了不让旧知的负迁移，在第2个班进行了案例2的教学。 案例2：直接引入新课后，就让学生画的图像。 （设计意图：直接让学生画的图像，不做任何提示，学生就能自发地迁移合适的知识） 图4事实上，以上错误照样有，有的学生多用了几个点连接，但还是错了，有图3和图4的错误，为什么呢