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学校道德教育实践背后的观念假设 ［摘要］当前中小学道德教育实践的背后假设是通过增 加学生好的道德品质来提高学生的道德水平，通过外在的 要求使学生作出符合道德要求的行为。这两大假设具有合 理性，但在这样假设支配下的教育实践容易导致学生出现 各种各样的非道德行为。因此，学校的道德教育实践必须 修正自己的隐含假设，通过帮助学生克服不道德的心理和 行为，使学生成为一个具有道德自主性的人。 ［关键词］道德教育背后假设 田可教育实践活动都不是空穴来风，而是拥有隐含的 背后假设，这些假设以强大的力量支配着教师的言行。中 小学道德教育实践中的许多做法都反映出教师对道德的基 本看法，从而直接影响学生的道德成长。 一、中小学道德教育实践表现与弊端 无论是直接的道德教育课程，还是学校日常生活中的 道德教育，其方法通常有如下几个方面： 第一是榜样示范与角色期待。榜样示范即用正面的道 德形象引导学生。角色期待就是希望学生成为理想中的精 英人物。而心理学上的罗森塔尔效应则被教育者普遍认可， 即对学生良好的期待可以使学生朝好的方向发展。 第二是传递各种各样的道德知识。为了提高学生的道 德认知水平，把关于美好道德品质的知识传递给学生，而 且会有相应的考试。 第三是进行道德奖励。奖励作为一种对道德行为的正 面肯定为大多数教育工作者所使用。中小学教育中存在着 口头表扬、书面表扬、公开表扬等各种各样的评奖方式， 而且奖励也分档次。 这些做法的共同特点就是希望把学生塑造成为一个不 会犯道德错误的人，通过不断地增加学生好的道德品质来 提高学生的道德水平。而且，教师心目中还存在着这样一 种想法：即使学生对高标准的道德要求的执行打了折扣， 也比没有道德要求强。就这样，学校教育中对学生的道德 要求不断的提高，树立的道德榜样往往是远离学生生活实 际的圣人形象，对学生的角色期待也或明或暗以精英人物 为标准。但是随着学生的成长，这种道德教育实践就会逐 渐显示出弊端来，具体表现为： 第一，榜样失去了激励的作用。随着学生年龄的增长 和阅历的加深，外在的道德榜样会随着学生自我意识的加 强而日益失色，进而不会再激励学生做符合道德的行为选 择，学生还可能对学校道德教育中树立的“圣人”道德形 象产生反感。 第二，知行不一。学生关于美好品德的知识并不能决 定学生作出符合道德要求的行为。所以人们才会发现，学 生的年级越高，某些道德表现越差。学生明明知道道德要 求，就是不执行。 第三，产生道德的伪君子。在奖励激励下成长起来的 学生很容易为获得表扬而作符合道德的事。比如，故意做 作一些助人为乐的事情来赢得他人的认可，把自己的东西 当作捡来的上交给老师。 第四，产生道德消极主义者。由于道德要求过高，随 着学生的成长越来越对教师所提出的道德要求持不信任的 态度，产生排斥的心理，成为一个道德消极主义者。 二、学校道德教育实践的背后假设及其批判 任何道德教育实践都是有前提性观念存在的，笔者试 图把基础教育中道德教育实践的前提假设挖掘出来，从而 找出中小学道德教育实践低效的原因。从当前中小学的道 德教育实践来看，普遍存在着如下的假设： 第一，入之所以能够不断的提高道德水平，就在于不 断的增加好的道德品质。这种观点站在了人性善的立场上， 采取的是递增的道德教育，从各个方面来增加人们关于良 好道德品质的知识。所以，在道德教育实践中，教育者提 供给学生的选择并不是“做”或“不做”，而是在都符合道 德要求的情况下，是选择较高的道德水平的做法还是选择 一般的道德水平的做法。 第二，学生的道德是可以塑造的。榜样示范、角色期 待等都是外在于学生的，都是对学生行为和心理提出要求。 教育者普遍认为，只要学生按照要求做，就会不断的进步 从而成为一个道德高尚的人。这两种前提假设是有道理的， 在教育实践中也都是可以产生效果的，但是从长远的情况 看，并不利于培养学生的道德品质。 首先，一个人道德水平的提高是由于增加好的道德品 质还是由于克服不道德的行为或者心里呢？实践证明，我国 基础教育长期以来的做法多是以圣人的形象去要求学生。 在教育实践中，教育者经常会有意无意的提高道德要求， 造成道德高标的广泛盛行，学生难以达到高的道德要求。 其次，道德的可塑力量是来自于学生的外部还是来自 于学生的内心？学生的可塑性是道德教育存在的基本前提， 问题在于使用外在的要求来塑造学生，还是把外在的要求 内化为学生自己的要求，从而做出符合道德的行为选择。 如果道德选择出自于人的内心，那么道德行为就是自主的， 受自我支配的，具有持久性。如果道德选择出自于外在的 要求，那么道德行为就是要受到监督的，一旦失去了外在 的监督，就会出现道德的失范。实际上，尽管道德教育中 也强调学生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行 为的监督为主要手段，并没有培养出学生的道德