两位数加一位数、整十数教案.docxVIP

-- -- 两位数加一位数、整十数教案 执教者：柳川 教学目标： 1、理解两位数加一位数、整十数的算理，掌握两位数加一位数和两位数加 整十数的计算方法，并能正确地时行计算，提高计算能力。 2、经历探索两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法的过程，体验算 法的多样化。 3、在学习活动中培养动手操作能力和抽象思维能力。 4、能应用知识解决生活里相关的问题，体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点： 掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法。 教学难点： 理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学具准备： 小棒，计数器，多媒体 教学过程： 一、旧知复习，引入新知 1、摘苹果：说一说、摆一摆 2、开火车：明确课题，引出新知 引出学习目标：知道两位数加一位数、整十数的计算方法并学会计算 二 、创设情境，提出问题 1、出示例 1 主题图。 （1）在图中你发现了哪些信息？说一说。 （2）你能提出什么数学问题？ （设计意图： 让学生自己观察情境图收集信息， 然后提出数学问题， 能有效 地培养学生的观察能力、收集信息的能力及学生的问题意识） 三、自主探究，直观建模 1、 你认为怎样列式，为什么？ （1）小林一共要写多少个字？ 25＋2＝ 2、讨论交流。引导学生根据操作过程分组讨论 25＋ 2 的计算方法。 、学生合作摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成（ ）和（ ）， 先算：（ ）+（ ） =（ ）， 再算：（ ） +（ ）=（ ）。 4、举一反三： 25＋ 3=35＋ 4= 请学生在作业纸上完成，再说说各个算式的运算过程。 小结：计算像这样两位数加一位数（不进位）的算式时，十位上的数不变， 先算个位和一位数相加。 十位不变，个位相加。 5、再讨论： （ 2）小林和小红已经写多少个字？ 6、引导学生根据操作过程分组讨论 25＋20 的计算方法。 、学生合作再摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成（ ）和（ ）， 先算：（ ）+（ ） =（ ）， 再算：（ ）+（ ）=（ ）。 7、小结： 两位数加整十数，个位不变，十位相加。 （设计意图；从写字的情境图中引出两个实际的问题， 列出有联系的两道加 法算式后，让学生通过摆小棒的实际操作理解算理，探索算法。） 8、引导学生对 25＋2 和 25＋ 20 的计算方法进行比较。 启发学生明确： 两位数加一位数， 一位数要与两位数个位上的数相加， 两位 数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加， 几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 （设计意图： 通过比较在计算时的不同， 使学生总结并深刻领悟 “相同数位 上的数才能直接相加”） 四、巩固应用，内化算理 1、算一算 2、摘一摘（纠错题） 3、比一比 五、创设发现，回顾总结 比一比谁摘的苹果多 要求：根据所给的三个数，写出对应的算式。 六、板书设计 两位数加一位数、整十数（不进位） 两位数加一位数（不进位）两位数加整十数（不进位） 十位不变，个位相加 个位不变，十位相加 教学反思： 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、 整十数加整十数。 因此，教学一开始我就先设计了两组口算题， 通过让学生比较 它们在计算上的不同之处， 从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、 减的认 识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况。首 先，放手让学生提出有关加法的问题。 学生根据图片提供的信息， 提出的加法问 题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学 生探索不同的计算方法， 并给学生交流、 展示的空间。 算法的多样化增加了学生 思维的活动量，给学生提供了创新的机会。 课堂上，学生确实也提出了很多算法。 然后我要求学生通过比较， 说说哪一种算法比较好。 当然无论怎样算， 最后都要 让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合， 同时变换练习形式， 引导学生把一位数加两位数、 整十数加两位数归结为两位数 加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。