字源文化在识字教学中的应用策略.doc

字源文化在识字教学中的应用策略 内容摘要：字源文化在识字教学中的应用，主要是通过 引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字， 充分挖掘汉字以形表音、表义的内在特点和规律，揭示汉字 形体结构下的内在机理的一种教学方法。本文针对不同字源 文化形式提出了不同的应用策略：演示象形字的演变过程， 让学生了解字的由来；展示指事字的原型，理解指事字的造 字规律；动画展示会意字的内涵，借助形象理解字义；利用 形声字的结构，编制猜字游戏，增加识字趣味性；重视规范 写字练习，提升识字成就感。 关键词：字源文化识字教学应用策略 识字教学是学生阅读和写作的基础。为了提高识字效 率，一些老师开始探索将字源文化融入识字教学。字源文化 在识字教学中的应用，是引导学生了解汉字的起源及其各个 阶段的特点，充分挖掘汉字以形表音、表义的特点和规律， 揭示汉字形体结构下的内在机理，建立汉字形音义整字的联 系，智慧情趣地将汉字的产生和演变历史展现给学生，使学 生在图文并茂的情况下识记汉字，培养汉字思维，潜移默化 地继承中国文化。本文通过分析当前识字教学的问题，提出 了在识字教学中运用字源文化的一些策略和方法，希望能使 识字教学效果有所提高。 一、识字教学存在的问题 学生识字学习存在的问题 低年级学生的感知能力不足。 低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以 整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除 干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性 或整体轮廓。对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。 对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识 记生字。 在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽 象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。 中国汉字博大精深，有许多同音字、多音字等，让 学生产生混淆。 低年级学生由于自我能力的不足，不能指出事物最本 质最根本的特征，他们的思维必须与具体事物相联系，对抽 象的符号化语言一一汉字难以掌握。在此外，汉字文化博大 精深、数量繁多、读音相差无几，这些都是学生学习汉字的 阻碍。 教师识字教学存在的问题 识字教学忽视基本理论指导，片面追求形式，识字 随意性强。 现阶段教师把课堂的重点放在课堂活动的组织上，在 识字教学中注重课堂的表面形式，没有时间指导学生写字， 对识字教学的基础一一汉字的根本性质和构字规律更是置 之不理。低年级学生在不理解汉字意义的情况下茫然地依葫 芦画瓢，机械的抄写，导致书写的随意性较大，错误率较高。 教学方法缺乏科学理论的指导。 教师要对文字学理论和汉字构字理论有较强的知识素 养。但现在的教师对这些都不熟悉，反而过分强调生字的字 形、字义，忽视生字结构，使小学生的识字教学流于外在形 式，缺乏内涵。 教师不能让学生学到的汉字及时运用。 学生学到的汉字如果不及时的进行巩固，按照遗忘曲 线，学生对汉字的掌握只限于课堂。 二、字源文化的形式 汉字是一种特殊的文字系统，其字数繁多，结构复杂， 形体众多，音义复杂等，造成了其不易被学生快速便捷的学 习。所以要借助字源文化。所谓的字源文化，彭万勇认为： “通过分析并遵循古人造字的原始思维，充分挖掘汉字以形表 音、表义的内在特点和规律，从汉字的演变历程揭示汉字形 体结构下的内在机理。”汉字的字源文化有以下四种形式。 象形字 象形字是历史最早的汉字，与原始图画联系密切。许 慎说象形字是”画成其物，随体诘诎”，这也表明象形字表现 事物本身的形状。［2］象形字虽然数量不多，但却是汉字造字 的基础，构字能力极强，所以象形字的基础地位是必然的。 指事字 指事字也是历史最早的汉字，与原始图画有联系，有 些字以象形字为基础。许慎对其的定义是“视而可识，察而 见意”。［2］多数的指事字含有象形的成分，不同在于有一定 的比较抽象的指事符号，且只能有一个部件成字。 会意字 所谓的会意字，是指由两个或两个以上的义符组成， 来表达一种新的意义。所以会意字是以象形字为基础的合体 字。会意字分为通过字形表意的义符和通过字义表意的义 符。 形声字 现代汉字中，形声字占比例最大，至今所达比例已超 过90%。由此可见，形声字是富有活力的、有很大优势的构 字方法。形声字是合体字，由两个部分构成，组成形声字的 两个部分或表义，或表音。因为形声字音义俱全，只要确定 了义类，加上合适的义符作为偏旁，一个新的形声字就诞生 了。 三、字源文化在识字教学中的价值 字源文化运用到识字教学中，可以: 提高学生的识字效果 兴趣是学生学习的最好的老师，识字教学要充分发挥 学生的主体性。字源文化在识字教学中的应用是通过追溯汉 字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字的一种途径。[1] 把字源文化渗透到识字教学中，是将现代汉字与其原始的创 字意图和原始面貌跨越时空联系在一起，给予学生视觉、听 觉和思维的