学校文化精神的内涵与实践.doc

学校文化精神的内涵与实践 ［摘要］学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实 践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、 价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神 是学校内部的主导意识，源于学校自身发展需要，与学校 办学理念、育人目标等具有逻辑一致性，体现了现实与前 瞻的统一。上海市观澜小学的实践证明，要建设学校文化 精神，就必须形成学校文化陶冶氛围，构建制度文化理性 创设校本文化课程。 ［关键词］学校文化精神；上海市观澜小学；学校管理 一所名校是靠精神站立的，靠精神站立起来的教育是 充满力量的教育。当这种力量深入到学校的血液之中时， 它就会让所有的努力都变成自觉的活动。在这样的境界中， 无论是教师，还是学生，每个人都会用更高的道德追求来 要求自己，从而为学校的发展竭尽所能。然而，学校文化 精神的内涵是什么？学校文化精神建设的要求与途径又是什 么？这些已成为学校发展与提升的现实问题，也是实践研宄 与理论建构的课题。 一、学校文化精神的内涵 学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积 淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念价值体系、 群体心理特征及精神价值传统。它是学校文化最本质、最 集中的体现，主要包括以下六个特点。 第一，学校的群体是指学校的全体成员，既包括教育 者，又包括受教育者，还包括其他教育辅助人员。学校文 化精神的形成有赖于学校师生员工的共同努力。第二，学 校文化精神的形成既是历史的传承，又是时代精神的具体 体现。学校精神不是自发形成的，需要有意识、有目的地 凝练。第三，如果把学校文化精神仅仅看作“学校群体在 长期的教育教学实践中积淀起来的共同的情感、认知和意 志中体现出来的共同氛围、行为以及价值观”，那么可以说 其中良莠杂糅，但当强调学校文化精神“是学校文化最本 质、最集中的体现”时，这就将前者界定中积极的、先进 的和精粹的部分看作是学校文化精神了，因而学校文化精 神代表着学校的主流文化与先进文化。第四，学校文化精 神是以情感作为基础，进而进入群体的偏好结构。第五， 学校文化精神指向群体的行为。群体的准则以个人偏好意 见的集合作为价值判断的来源，而群体的行为主要是透过 理性的分析过程，强调以较佳、较具效率与效能的行为结 果为基础。在这个阶段，学校群体透过学校的制度、传统、 习俗等加以设计。第六，学校文化精神指向群体的价值观。 这种群体的价值观主要是指学校群体的精神追求，它既指 向于人的精神归宿，又指导人的现实精神生活，是人们选 择生活类型的价值基础，是学校文化的内核，意志在其中 起着重要的作用。 二、学校文化精神建设的要求 第一，学校文化精神是统领全局的。这是指学校文化 精神应该是学校内部的主导意识，应该能为全部或大部分 师生员工所认同。学校文化精神只有在学校内部中拥有广 泛的认同程度，才具有群体性，具有了群体性，学校文化 精神才能被学校师生员工所接受，并自觉地指导自己的行 为。作为一所具有175年办学历史、经历了不同历史时期 的学校，上海市观澜小学的发展打上了鲜明的社会烙印， 形成了相应的办学特点。是什么支持这所学校从曲折复杂 的办学历程中一路走来，并不断地创造着新的辉煌?观澜人 剖析其内里，这就是学校文化精神。这种精神的力量是鲜 明而丰富的，这是一种什么样的精神呢？为此，面对历史变 迁带来的纷繁复杂的文化积淀，观澜小学组织全校师生开 展了学校精神大讨论，同时向退休教职工、家长及社区代 表征询意见。经过筛选、提炼，形成《观澜精神及解释精 编》。几经研讨，学校将“求真、求是、守信、踏实”的 “八字精神”作为观澜小学的学校文化精神：“求真”是探 究对客观世界的正确认识，进而成为引领事业创新的动力； “求是”是探求正确反映客观事物变化的规律，用以衡量 事业创新的标准；“守信”是中华民族源远流长的传统美德， 是美的心灵的展现；“踏实”是谦虚做人、扎实干事的平 实作风。 第二，学校文化精神是内生的。学校文化精神源自于 学校自身，是学校发展过程中所需要的，是有利于学校走 上新台阶的。一所学校之所以是它自己，而不是其他别的 学校，肯定有其独特性，这种独特性源自于学校自己独特 的历史、独特的环境、独特的群体等，而这些构成了学校 文化精神“独有”的属性，从而决定了学校的个性。18 34 年，江苏元和县令何士祁升任川沙同知，对川沙地区“不 设学、民风不厚”深感忧虑，为此捐俸银一千两，与人联 合创建观澜书院，由此开创了川沙教育之先河。何士祁阐 述了为书院取名“观澜”之用意：江以南地大物博，人材 如林，匹诸于水，谓观海矣。澜是湍急之水，水有源须清， 源清而澜始大。未有源之不清而其流不至溃涸者，未有源 之既清而大波小波不自然脉络者。何士祁重视对儿童品德 的培养，他将书院讲堂命名为“敬业堂”，含有劝诫学童踏 实求学