学分制改革背景下独立学院大学生创新创业教育探究以浙江农林大学暨阳学院为例.docVIP

学分制改革背景下独立学院大学生创新 创业教育探究一一以浙江农林大学暨阳 学院为例 徐春霞 浙江农林大学暨阳学院教务与科技部 摘要： 学分制的核心是学生自主选择专业、课程、教师、学习进程，体现了以人为本的 价值取向，发挥学生在学习中的主体作用，有利于培养学生的创新精神、创新意 识和创业能力。浙江农林大学暨阳学院在深化学分制改革的背景下，创新创业教 育工作取得丫显著成效，但同时存在学生创业意识不强、创业型师资短缺、创新 创业课程体系不健全、创新创业服务体系不完善等主要问题，需要进一步从课程 建设、创业型师资队伍建设等方面完善创新创业教育体系，进而实现应用型创业 人才的培养目标。 关键词： 学分制改革;独立学院;创新创业教育; 作者简介：徐春S (1984-)，女，山东兖州人，浙江农林大学暨阳学院讲师， 主要研宄方向：高等教育教学改革，创新创业教育 收稿日期：2017-05-03 基金：浙江农林大学暨阳学院2016年度教学建设项目“大众创业万众创新背景 下独立学院大学生创业意识培养研宂” (JGYB201601) Received： 2017-05-03 “学分制是一种以选课为基础，以学分为计算单位，规定学生学习分量的一种 课程修习制度。” m学分制通过绩点制、弹性学习年限、主辅修制、导师制等, 在高校人才培养中起到了很好的推进作用，通过学生自主选择专业、课程、教师、 学习进程，体现了以人为本的价值取向，发挥学生在学习屮的主体作用，有利 ?丁?培养学生的创新精神、创新意识和创业能力。深化高等学校创新创业教冇改革, 是w家实施创新驱动发展战略、促进经济体制增效升级的迫切需要，是推进高等 教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。根据浙江省人民 政府办公厅《关于推进高等学校创新创业教育的实施意见(浙政办发[2016]9 号）》文件要求，“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、实战训练、指导 帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。” m学分制改革以创新创 业理念为先导，创新创业课程体系为依托，以科教融合和协同育人为抓手，培 养具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才为A标。浙江农林大学暨阳学院 围绕应用型创业人冰培养目标，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 积极探索实施学分制改革，学院从理念、制度、课程设罝、创新创业平台搭建、 校园文化建设等方面服务于学生创新创业，取得了明显成效，学生创业率比前 几年有所提高。但当前学院学生创业率总体还比较低，还未建立起完善的创新创 业教育体系。学院在深化学分制改革的背景不，需要进一步完善创新创业人才培 养体系，从课程建设、师资队伍建设、实践基地建设、政策激励、创业文化引领 等方面加强大学生创新创业教育体系建设，进而实现培养应用型创业人才和建 设创业型独立学院的0标。 一、学分制的主要内涵 （一） 选修制 选修制是学分制的关键和灵魂所在，与传统的学年制相比，它最大限度地适应 学生的个体差异，根据学生的兴趣、爱好特长等，要求学生自主选择专业、课程、 教师和学习进程，打破原有的整齐划一的教学管理制度，学生有更大的学习自 主权m。 （二） 弹性学习年限 明确各专业毕业学分和要求，实行弹性学习年限，学生可提前或推迟毕业。学生 达到毕业学分要求，就可以中请提前毕业。尤其对于创业学生可在此基础上进一 步延长学习年限，更是让学生有更大的自主权。 （三） 尊重学生的个性发展 当前的学生个性十足，思维活跃，有多样化的学习需求。学分制刚好可以尊重学 生的个性差笄和个性化发展。高等教育区别于基础教育，学生的智力因素和非智 力因素存在很大的差异，不能像高考背景下的应试教育一样开展高等教育。在学 分制背景下，学生可以根据自己的兴趣、特长制定适合自己的学习进程和学习内 容。 （四） 实行目标管理 相对于学年制，学分制实行目标管理，以考试来衡量学生的学习效果，进行学 籍管理，获得学分达到毕业要求，就可以毕业。淡化了学年制教学过程的管理， 更多注重毕业的结果［4］。 （五）实行导师制 导师制是学分制改革的关键。没有导师的指导，学生在选课的过程中往往感到比 较迷茫，学业导师需根据学生的特点、特长和志向指导学生制订个人课程修读计 划，加强对学生选课、课程修读次序等的学业指导以及职业发展规划指导，以保 证学分制的顺利实施。 二、学分制改革助推大学生创新创业教育 （一）学分制改革从理念上支持大学生创新创业 学分制改革充分注重学生个性化发展，以培养学生的创新精祌、创业意识和实践 能力为核心，实现学生自主选择专业、教师、课程和学习进程，充分实现学生的 自主性。学生可以在导师的指导不自主选择自己喜欢的课程，同时可以自主选择 学习进程，创业学生可以申请休学，同时国家规定学生休学创业可单独设置最 长学习年限，很多方面对学生