《两位数减一位数、整十数》说课稿.docxVIP

-- -- 《两位数减一位数、整十数 ( 不退位 ）》说课稿 吴 磊 各位评委、同仁好： 我是龙井民族小学的吴磊， 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元第三节第一课时“两 位数减一位数和整十数的不退位减法”。 如有不当之处， 请提出宝贵的意见。 一、说教材 这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础 上教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展， 同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础， 它在整个 100 以内减法中起着承上启下的作用。 学生刚学完两位数加一位数和整十数， 再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难， 他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。 所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。 二、说教学目标及教学重点难点 根据数学课程标准的要求， 介于教材的编排特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标是： 1 使学生理解并掌握两位数减一位数和整十数的口算方法， 正确熟练地进行口算。初步培养学生的动手操作能力、口语表达能力，运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力。培养学生合作意识，激发他们学习数学的兴趣。 教学重点： 理解和掌握口算的方法． 教学难点： 理解两位数减一位数、整十数不退位减法的算理，弄清相同数位的数相减的道理． 三、说教学方式、学习方式、评价方式 让学生在生动具体情境中学习数学数学课程标准明确指出： 应力求从学生熟悉的生活情境出发， 选择学生身边感兴趣的数学问题， 以激发学生学习的兴趣， 使学生初步感受数学与日常生活密切联系。 因此，在设计教学时，我把书中主题图进行了创编，充分利用主题图引导学生提出问题，解决问题，顺势复习旧知，为学生能顺利的进行知识迁移做好铺垫。让学生在动手操作中感知算理为让每一位学生都能理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。 使学生在操作过程中探索新知。动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。 数学课程标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价，教学中注重从各个角度评价学生， 给学生以成功的喜悦， 用爱心使课堂评价焕发出艺术的魅力。 四、教学流程 （一）、创设情境，复习铺垫 2 利用《西游记》 的情境教学。当学生列出两位数加一位数或加整十数的算式时，我追问学生计算方法，这样顺势复习了旧知，为迁移做好了铺垫。如果有学生会做，我会表扬并鼓励他，在这个过程中，我充分利用学生已有知识， 创设实现迁移的条件和情境， 渗透加减法的内在联系，为探索新知做好知识和心理上的准备。 （二）动手操作，掌握算法 我首先会试问学生： 35-2 得多少？如果有学生说出结果，我会鼓励并追问他， 你是怎么想的？学生不太可能说得清算理， 我就顺势引导学生，就请你用学具小棒，亲自动手摆一摆，边摆边和同桌说一说。在学生汇报算法时，我将注意：充分发挥教师的引导作用；发挥我的示范作用，当学生表达算理有困难时，我示范、归纳算理；关注每一个学生的发展，让每一个学生都能理解并掌握算理。 小结时我鼓励学生：同学们真有爱心，也非常的聪明，帮助淘气解决了问题，自己还学会了两位数减一位数的计算方法。 笑笑也来到了咱们的柜台前， 她也遇到了难题， 你们还愿意帮助她吗？学生会表现得更有信心，更有热情。（课件出示第二个问题）在这一环节中，学生已经有两位数减一位数的算理基础，所以，我大胆放手，还全让位，让学生在自主探究、合作交流中拓展思维，掌握学习方法，提高学习能力。我只起扶的作用。小结时，我问学生：你们在帮笑笑的同时，又学会了什么？学生会回答两位数减整十数计算方法。 （三）加强对比，理解算法 3 为了进一步突出重点， 突破难点，我设计了 35-2 和 35-20 算法对比。先引导学生观察算式的异同， 再找出算法上的异同， 我将及时出示摆小棒的过程，（课件显示）。帮助理解区分，最后总结出：相同点是 被减数都是 35，减数里都有 2。不同点：虽然都有 2，但减数中 2 的位置不同，表示的意义也不同，减 2，表示减去两个一，是个位与个位在减；减 20，表示减去两个十，是十位与十位减。这样一来，学 生就会更直观、透彻地理解相同数位上的数相减的原理。 “数学的问题化， 让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。 通过 交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数和两位数减整 十数计算方法上的异同， 完成从感性认识到理性认识的升华， 开阔学 生的思维，建立新的认知结构。 （四）、巩固深化，正确计算 先是用算珠拨一拨再写出得数， 旨在通过用学具操作加深学生对相同数位相减原理的印象。 然后进行口算练习，进一步巩固口算