课件：孤独症教师培训.pptVIP

为什么要调情绪 负性情绪(恐惧悲伤愤怒等)多，且优先加工 视觉通道输入到达杏仁核过程中,蓝斑区会对其中的害怕信息进行充分评估，对消极情绪产生快速反应，优先激活（刘鼎2006），积极情绪对它的激活则需要更高的条件（很高兴才激活） 高焦虑个体对威胁性视觉刺激投入更多的视觉加工，占用更多的注意资源，还影响触觉反应----迟钝（罗跃嘉等研究） 情绪影响语言加工、关注力及后续发展 消极情绪能调动更多的神经结构参与加工（An S K,2003），也更容易被记忆（Dolcos，2002） ；据事件相关电位（ERP）研究，消极情绪信息比一般信息对加工资源的占用上具有更多的优先权——对消极信息反应快、记得牢，影响其他信息加工；情绪不良者对消极词(含有否定意义和不良情绪的词)加工增强，对其他词加工减弱 调整情绪的策略 调整情绪的目的：听话？学习？快乐？自我接纳？交往？ 不同的目的影响调情绪的时间和长久疗效 策略： 有针对性地进行感知运动训练 脱敏治疗、营养干预 预先满足需求 概念整理与联系 调情绪的主要方法、手段 调整情绪过程中孤独症儿童的反应与应对措施 调整中退缩型的变化 躁动型的变化 不调整情绪也会要关注、调整中后期也要关注，怎么满足要关注的行为？ 为什么要满足要关注的行为？ 输入安全感 满足以后会怎样？自然出现参照和意图理解意识 情绪调整需要调什么 预先满足孤独症儿童的需求，如何做到？ 调教师本人——自身、同事及领导 家长：无辜感、无望感。。。 儿童：适时（预先）、适切（到位） 内容 1先调整情绪——满足需要、感知运动训练（生理层面、安全感层面） 2在建立关系后训练关注力——不同层次的共同关注，进一步增加安全感 3有一些关注语言能力后重点培养参照力（逐步能得到认同和自我认同） 班级情绪调整怎么做？ 有畏缩的，有躁动的？有记忆能力强、理解语言好的？有各方面能力差的？ 阶段目标的有机调配 一起调，以谁为重点？ 哪个学生？预期结果、适时调整目标重点人群 哪些家长？（理论先铺垫、真实案例说服 学生变化快、预料中） 内容：感知运动训练、游戏--调整类、关注类 饮食干预和满足 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 一、概念 孤独症(Autism) ,又称自闭症,他们同是英文Autism的中译名 1943年美国儿童精神病医生利奥·凯纳(Leo Kanner) 明确提出“婴幼儿孤独症”的概念,并报告了11名儿童异常特点：他们拒绝交往；不说话或以自己的方式喃喃自语；对周围环境有着相当或极端固定的要求，他把这些症状称之为 “婴幼儿孤独症” 世界卫生组织1992年对孤独症的定义：一种广泛性发育障碍，在3岁以前出现发育受损。受损常见于三个方面：社会交往、沟通和局限的重复行为。 在医学上称为广泛性发展障碍（Pervasive Developmental Disorders 简称PDD ） 残疾归类：精神残疾/单列/情绪行为障碍 概念的变化 孤独症症候群（自闭症谱系障碍）（ASD，Autism Spectrum Disorder ）：是根据典型孤独症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症，既包括了典型孤独症，也包括了不典型孤独症（Pervasive Development Disorder Not Otherwise） ，还有阿斯伯格症（Asperger‘s disorder）、瑞特症(Rett’s disorder)、童年瓦解症(Childhood disintegrative disorder)等 概念变化之孤独症症候群 阿斯伯格症（Asperger’s Syndrome）多发于男孩，严重的人际和沟通障碍，兴趣单一，常伴有动作功能发育迟缓，没有显著的语言或认知方面的迟缓现象 雷特症（Rett’s Syndrome）几乎只发生于女孩，严重的智力障碍，语言退化，手部刻板动作明显，常伴有“社交性微笑”样的表情，共济失调，到青春期还约有三分之一不太会走 童年瓦解性精神障碍（Heller症）又称婴儿痴呆或衰退