第五章幼儿园课程的编制.pptVIP

第五章幼儿园课程的编制 第一节幼儿园课程编制模式 一、目标模式 （一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆 （二）哲学基础 基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生活的需要为基点。 （三）方法论依据：行为主义心理学 （四）对幼儿园课程编制的影响 1、强调课程目标的制定 2、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动 3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。 （五）评价 1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 2、 弊病 （1）由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。 　　 （2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 　　 （3）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 二、过程模式 （一）代表人物 斯坦豪斯 （二）哲学基础： 立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。 （三）方法论依据 吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。 （四）对幼儿园课程编制的影响 1、 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程； 2、淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造； 3、淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 （五）评价 优点： 1、 强调教育和知识内在的、本体价值； 2、强调在教育过程中对具体情境的诊断； 3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。 弊病： 1、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 　　 2、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。。 第二节幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述： 常见的有行为目标取向、生成目标取向和表现性目标取向 （一）行为目标 1、含义 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 2、特点 客观性、可操作性 3、在幼儿园课程中的应用 （二）生成目标 1、含义 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 2、特点 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3、在幼儿园课程中的应用 （三）表现性目标 1、含义 表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性 2、特点 3、在幼儿园课程中的应用 二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。 在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务。 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 一、幼儿园课程内容的取向 对课程内容，存在三种不同的取向，反映了对课程内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。 （一）课程内容即教材 长处： 知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。 局限： 这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。 （二）课程内容即学习活动 长处： 强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 局限： 尽管这些活动在表面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。没有从根本上反映出儿童学习的这一本质。 （三）课程内容即学习经验 课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，这种看法有其深刻的理由， 但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。