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对《科技翻译》课程教学内容的思考 ［摘要］“教什么”的问题在课程教学中表现为三个层 次：课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是 一致的，但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问 卷调查，发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的 期望存在较大差距。笔者认为，教学内容的选择既要兼顾 课程内容、教材内容，更要充分考虑学生兴趣。教师在课 程实施中应适当调整课程内容，补充教材内容，从而使教 学内容更能满足学习者需求，提高教学质量。 ［关键词］课程内容教材教学学生为中心 一直以来，“教什么”的问题是教育者重点关注的一个 问题。这也是课程教学过程中的一个核心问题，课程从设 计、到实施再到评价，都是围绕这个问题的安排及其结果 展开的。“教什么”在课程教学过程中表现为三个层面：课 程内容、教材内容和教学内容。课程设计是课程内容的组 织安排，包括课程目标的具体表述和教材的编写与选择； 课程实施是课程内容和教材内容的逐步实现，是教学内容; 课程评价是判断教学内容产生的结果，评价课程内容、教 材内容是否合适。理论上，课程内容、教材内容和教学内 容这三者应该是一致的。但事实上，课程管理者、教材编 写者和教师由于各自对课程目标的不同理解，并受到诸多 因素的影响，很可能会出现课程内容、教材内容和教学内 容这三者不完全一致的情况。这里要讨论的问题就是：目 前《科技翻译》这门学科的课程内容的制定、教材内容的 选择是否反映了学生的期望，教学内容应该做何选择。 （一）理论背景 课程内容指的是特定形态课程中学生需要学习的事实、 概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。在 这个意义上，课程内容的选择有三种基本取向：学科知识、 当代社会生活经验、学习者的经验。课程内容往往以课程 标准的形式规定下来，以书面的文字材料进行表述，具有 法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。它规定 的是学科某一阶段共同的、统一的标准或要求。这是一种 抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象。 课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、 素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的。因此 人们传统地将课程内容等同于教材内容。教材使得各门学 科知识更有系统性，使教师与学生更加明确教与学的内容。 但是，教材内容并不等于就是课程内容。《科技翻译》的课 程内容可以包括科技口译、笔译、机器翻译，包括英汉科 技翻译和汉英科技翻译；既包括翻译的微技能，也包括科 技语言和科技知识。但是在市场上为数不多的这一类书 中，没有一本翻译书同时囊括了这几个方面，通常选择的 是笔译和英汉翻译，并且，对语言知识的忽略也是显而易 见的，如XX年中国人民解放军总装备部军事训练教材编辑 工作委员会主编的《科技英语翻译实用教程》，只有英语翻 译成汉语。武力、赵拴科2000年编写的《科技英汉与汉英 翻译教程》没有口译和机器翻译技能训练。机器翻译与科 学翻译有着非常密切的联系，是科学翻译的一个重要组成 部分。当今科学技术的发展日新月异，科学技术文献的数 量与日俱增，手工的翻译虽然译文质量很高，但是速度太 慢，难于满足科学技术文献日益增长的需要，机器翻译无 疑是解决这个问题的一个重要手段。冯志伟XX年的著作 《机器翻译研究一一翻译理论与实务丛书》，给我们打开了 一个新的窗口。不仅教材内容本身可能是一个问题，课程 管理者在选择教材、定购教材方面也可能存在问题，如只 定购单一教材，教师在上这一门课程的时候，手里很可能 就只有这一本书可以依赖。这样，教学内容与课程内容就 可能相差甚远。 虽然课程内容和教材内容都是教学内容的重要成分， 但并不是全部。教师对课程和教材本质的认识和态度反映 了课程实施的取向。教学(即课程实施)有三种取向：忠 实观(fi delitypers pective)、相互调适观(mutua ladaptatio nperspecti ve)和课程创生观(curriculum enactmentp erspective )。“忠实取向”即照本宣科，不对 课程内容作调整，不对教材内容作任何增、减、变，就交 给学生。而具有“调适取向”的教师认为计划课程、教材 与课堂之间是一个相互适应的过程。课程内容、教材内容 如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容，内在地 蕴含着教师对课程内容和教材内容个性化的演绎和创造。 课程、教材在具体的教育情景中，其内容应当进行适当调 整、改变。更具有积极意义的是“创生取向”的课程观， 在这种理念下，课程、教材不是既定的课程计划或产品， 而是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划、 文件和教材等不是教师忠实执行的材料，而是教师和学生 创造新的课程经验的工具，是一种课程资源；教学满足教 学情景和学生的学习需要，学生是教学的主体，他们的声 音得到尊重和倾听。从这个意义上