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守望和超越:合并高校校园文化内涵建设探究 【摘要】20世纪90年代以来，随着我国高等教育 事业的快速发展，招生制度的不断改革，扩招人数连年递增， 多校区大学日益增多。随着各校区的交融，多校区校园文化 的冲突与交融也成为人们关注的问题。本文通过对多校区校 文化的现况和问题的分析，尝试性的提出一些解决的设 想。 【关键词】校园文化；合并型大学；多校区校园文化 一、合并型大学多校区校园文化的内涵 科尔和盖德认为多校区办学是指由两个或两个以上高 级（即四年制）校区组成；只受某个单级的管理委员会合法 管理；管理委员会或多校区大学系统行政部门与各分校之间 的重要职责分工明确的一种办学方式 我国学者认为，多校区办学是指具有一个独立法人地 位，有至少两个在地理位置上不相连的校园组成的同一大 学。ii多校区办学虽然有两个或两个以上的校区，但作为独 立办学的法人实体却只有一个，即统一的校领导班子、统一 的招生政策、统一的毕业文凭以及统一的内部管理制度。 所谓多校区校园文化，就是指在多校区办学条件下，各 校区师生员工在教学、科研、管理以及其它教育实践过程中 共同创造的，为全体成员认同遵循的，既体现学校办学理念 又带有校区特色的物质文化、制度文化、精神文化的总和。 ? ?眷 111 二、合并型大学多校区校园文化建设面临的难题 各校区对精神文化都有不同程度的忽视 校园文化是一个非常广泛的概念，包括了物质文化、制 度文化、行为文化和精神文化。物质环境是精神文化的载体， 而精神文化才是整个校园文化的核心。精神文化的建设是一 个长期的历史积淀过程，不是一朝一夕便可顺利完成的。合 并型大学顺应了时代的发展，实行学校的跨越式发展，学生 规模迅速扩大，新教师数量增多，各方人员对精神文化在学 校发展中作用的认识偏差和价值取向的不同，再加上精神文 化是比较务虚的方面，不像物质文化可以找到实际的载体， 导致合并型大学校园精神文化的建设难度远远大于对物质 文化、行为文化和制度文化的建设，因而，各校区有先易后 难的倾向，对精神文化的建设有回避态度。 各校区的校园文化有独立性，容易发生冲突，难 以统一管理 校园文化一旦形成就比较稳定，具有相对独立性。它对 人从事新的校园文化创造既有促进力量，也有束缚作用。合 并之前的每所高校都有各自的办学历史和运行系统，在它们 的办学过程中逐渐形成了各具特色的文化底蕴和群体价值 观。各校区在合并前就已形成自己独特的文化风格，这就容 易导致它们合并后在教育理念、管理风格、行为方式甚至利 益等方面发生碰撞和冲突，主校区的优越感和被合并学校的 受冷落歧视感，各个校区都有自己的理念，各执己见，不愿 放弃自己的利益，难以形成合力。在工资福利、职称晋升、 职务安排、发展方向等一系列问题上都可能使一部分人受到 影响，导致他们在个体行为上不自觉地会带有不同程度的抵 触情绪，加之各部门分工和指导目标的差异，较容易形成各 行其是的局面，使多校区校园文化建设难以得到有效推展。 校区之间无法做到真正地资源共享 我国顺应时代发展的需求实现高校合并，其初衷之一就 是合理配置教育资源，减少重复建设，提高办学效益。但是 因为历史和现实的种种原因，合并型大学的教育资源的投 入、建设和利用一直是一个突出问题。合并型大学各个校区 位置有些相距较远，无论是人力资源还是物力资源，都无法 建立全校一体化的有效的共享机制。对于物质资源来讲，高 校合并之前，各校区都是院校学科性质不同的独立的学校， 都建立有自己完整的基础设施、校舍资源、公共服务资源， 很多资源都具有各自的学科特色，实现合并或共享也不现 实，再加上各校区的发展也都不平衡，如何在资源配备上实 现均衡化也是一大难题。 三、合并型大学多校区校园文化建设的对策研究 倡导以人为本的文化管理理念，实现不同的校 文化的包容并济 所谓以人为本的文化管理就是人化管理，是以人为出发 点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。 人既是管理的出发点，又是管理的落脚点。倡导以人为本的 文化管理，就是要尊重人、实现人的价值，为师生自身素质 的提高提供宽松的心理环境，激发其创造力，营造相互宽容 和相互学习的文化氛围。实行以人为本的文化管理，有利于 营造一种轻松和谐的校园文化氛围，来取代以往硬性规章制 度对人的外在制约。在同一种管理理念之下，个人会受到熏 陶，个人的行为也往往会具有自发性和自觉性。通过这种理 念的渗透来慢慢实现不同校园文化的融合。 加强各校区的沟通协调，并明确分工，保持各校 区的平衡 多校区的各部门在相对独立的同时也造成了交流上的 缺乏，要实现多校区校园文化健康发展，就必须加强各校区 的沟通协调，营造各管理部门之间的和谐的工作氛围。既然 是由多个校区合并成一所综合性大学，在多校区建设方面， 对于校园文化建设的指导性机构的职能划