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山西省普通高中物理学业水平考试标准解读 山西省普通高中新课程实验 物理学科指导组 太原市教研科研中心 宁更柱 物理学业水平考试标准 Ⅰ.考试性质 Ⅱ.考试目标及层次 Ⅲ.考试内容 Ⅳ.命题指导思想 Ⅴ.考试形式与试卷结构 Ⅵ.样卷及参考答案 Ⅰ.考试性质 普通高中学业水平考试（以下简称“学业水平考试”）是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的判定普通高中学生是否达到国家规定的学业标准的终结性考试，旨在全面反映普通高中学生在各学科所达到的学业水平。 是终结性测验； 用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试； 是《普通高中物理课程标准》中最基本的要求，而不是上不封顶的较高要求； 考查的重点是普通高中学生应知应会的基础知识、基本规律、基本方法和基本的探究能力； 考查切忌偏、难、怪现象，切忌过度的综合，切忌繁杂的数学运算，不提倡二级结论的应用。 Ⅱ. 考试目标及层次 普通高中物理学业水平考试的目标要求，主要包括以下三个方面： 1．知识性目标 2．技能性目标 3．体验性目标 考试目标及层次说明 1．知识性目标 （1）了解（知道）：指对知识的再认或回忆；在具体问题中识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 （2）理解：指对知识的含义有深入的认识，把握内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；能在具体问题中利用知识进行解释、推断、区分和扩展；提供证据；收集、整理信息等。 （3）应用：指能在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系，能运用知识分析、解决问题等。 考试目标及层次说明 了解（知道）的知识只要求知其然，不追求知其所以然； 要求“了解（知道）”的知识，大部分只要求定性的、初步领会其含义，定性的知道它与有关知识的联系；少数内容虽然可以定量计算，但也仅仅局限于在有关问题中直接使用公式解决较简单的问题。 “理解”的知识不仅要知其然，还必须知其所以然。 对于要求“理解”的知识，有的不仅要领会其确切含义，还要能进行叙述和解释，不仅要定性知道它与其他知识的关系，还要定量地掌握它与其他有关知识的联系，能通过分析、推理等活动，独立地找出这种联系。 “运用”指在新的情境中使用概念、建立联系、解决问题。 不论是“了解”的知识，还是“理解”的知识，都能在理解的基础上运用它们，只不过“了解”内容的运用大部分是直接运用的，“理解”内容大部分要求能在实际问题的分析、综合、推理和判断过程中运用。 考试目标及层次说明 2．技能性目标 能独立完成实验操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系；会正确分析、处理实验数据，能得出实验结果或结论。 3．体验性目标 能建立物理问题的感性认识；能表达对问题认识的态度并做出价值判断，提出自己的观点。 Ⅲ．考试内容 普通高中物理学业水平考试内容为高中物理课程标准所规定的必修课程，包括物理1、物理2、选修1-1或选修3-1。其考试内容及具体要求见《学业水平考试内容》。 学业水平考试内容制定依据： 依据课程标准制定，不超课标要求； 结合教材实际，将内容具体化； 考试内容解读 依据课标、紧扣内容、兼顾教材 课标上有的，内容、教材中没有的； 教材中有的，课标、内容中没有的； 课标宽泛，内容、教材中具体的； 课标宽泛，内容、教材多样； 若有不符，以《课程标准》为准。 Ⅳ.命题指导思想 普通高中新课程实验物理学科学业水平考试的命题，是以教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，参照《山西省普通高中新课程物理学科教学指导意见及教学要求（试行）》的精神，全面考查学生是否在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程目标所规定的要求，坚持以学生为本，促进教师教学方式的改进和完善，有利于引导日常教学摆脱应试教育的模式，有利于学生学习方式的改变，有利于教学实践的改进。 关于命题指导思想的解读 紧密联系学生的生活和社会实际。 加强科学探究能力和实验技能的考查。 要重视考查学生分析问题和解决问题的能力。 适度进行情感态度价值观方面的考查。 开放性试题在试卷中不同程度地出现。 在试题设计中重视人文思想的渗透。 要重视解题过程的考查而远离烦琐的计算。 进一步探索能反映学生学业水平的新型题，对物理教学产生积极的影响。 关于命题指导思想的解读 紧密联系学生的生活和社会实际。 体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景。联系实际要注意符合学生的认知水平，对复杂的实际事物将适当简化。 突出考查学生的科学素养，突出对物理