2018-年第2期（总第-23-期）-课件.docVIP

PAGE 精品文档 2018 年 第2期（总第 23 期） 2018 年6月 本期概要 为深入贯彻落实《辽宁省人民政府关于推进高中等学校供给侧结构性改革的实施意见》）和《辽宁省人民政府办公厅印发辽宁省关于加强校企联盟建设实施方案（试行）的通知》精神，扎实推进教育供给侧结构性改革，切实促进校企深度合作、协同发展，加快提升人才、科技供给质量和水平，着力服务辽宁全面振兴，辽宁省教育厅在2017年3月印发了《辽宁省教育厅关于深入推进校企联盟建设的指导意见》，自此关于校企联盟的实践和理论探索在我省广泛开展起来。 辽宁对外经贸学院王月教授的论文《以产业为纽带多主体共建校企联盟的路径研究》就是在这样的背景下撰写的。文章从“校企联盟”内涵着手，界定“多主体”的含义，阐述了以产业为纽带的必要性，并从校企联盟的形式选择、流程优化、实现“五个对接”等方面探讨校企联盟的实现路径。 以产业为纽带多主体共建校企联盟的路径研究 一、引言 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”。2015年11月16日，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了地方普通高校的转型思路和模式。在国家大力推进职业教育发展、促进学校与专业向应用型转变，推动教育供给侧改革的背景下，各高校尤其是应用型专业较多的高校，要积极探索校企合作路径，提高人才培养质量。校企合作历经多个发展阶段，现进入到内涵发展阶段，各级政府和教育主管部门开始积极推动校企联盟，以促进校企深度融合。 二、相关“术语”内涵的界定 （一）校企联盟 “联盟”的本意是指两个或两个以上的主体为了共同行动而订立盟约所结成的集团。两个或两个以上的主体，明确了联盟主体一定是多元的，即是“多主体”的，而且隐含着“多主体”之间应该是相互“独立”的，否则不能各自成为主体；为共同行动而订立盟约，意味着各主体之间应该就某一类行动（工作）有共同的愿景（目标）。“联盟”是通过协同行动有利于促进共同愿景的达成而结成的行动共同体。“校企联盟”可以说是校企合作的高级阶段，联盟各方在保持各自独立的前提下，分析各自的需求，寻求共同发展的战略目标（愿景），以实现共同目标（愿景）为出发点整合各方的优质资源，进而建立起一种优势互补、资源共享、共同发展的长期合作关系。校企联盟是着眼于未来的、长期的、具有战略性质的合作，要追求协同效应最优化。校企联盟具有前瞻性、长效性和战略性的特点。 （二）“多主体” 校企联盟从另一个角度解释，可谓之协同教育联盟，联盟各方存在着供求关系。“多主体”即校企联盟的主体多元化特性，其由三个层面构成。一是“校”代表着教育的供给方，在现阶段应担负着校企联盟的主导责任，可进一步细分为三级，一级是校级层面，可以是一所院校，也可以是由一所院校牵头组成的高校联盟，从机制或制度层面引领促进校企联盟；二级是专业层面，由专业带头人牵头从人才培养方案的论证、课程体系的设置、人才培养目标的界定、人才培养目标岗位的确定等方面落实推动校企联盟；三级是专业教师，可以校企双方共同组建的专兼职相结合的教师团队，代表校企双方共同落实应用型人才培养的目标，将岗位任务、工作流程融入到日常教学过程之中，是具体推动校企联盟的主导力量。二是“企”代表着教育的需求方，可以是一家企业、一个行业或企业群，企业规模有大有小，企业性质千差万别，校企深入合作的内容亦要有所区别，通过校企战略联盟以实现互补缺口或共同愿景（目标）有所不同，只有真正实现资源共享、共担风险，才能使企业在联盟合作中由被动接受到主动参与，合作才能由浅入深，最终实现校企协同发展的战略目标。三是“政府”代表着教育的平台方（中介服务方），包括各级政府及教育主管部门，也包括相关行业协会，可以从政策制定、细化评估评价标准、搭建信息共享平台等方面积极引导推动校企联盟。 以产业为纽带 校企联盟的关键环节是资源整合，协同发展。学校作为教育的供给方，联盟过程中担负着主导责任，每一所（某一类）院校一定有（必需有）其资源优势较为明显的专业（专业群），校企联盟应该是优质资源的再开发，要扬其所长，为此其要对接进行校企联盟的产业要有方向性。波特的产业集群理论认为一定区域内存在着较为明显的产业集群。所谓产业集群是指在特定行业领域中，一群在地理上相对集中，经验内容上相互关联性的企业、服务供应商、专业化供应商、相关产业的厂商，以及相关的机构（如高等院校、制定标准化的机构、行业协会等），由它们构成的群体。产业集群的最显著特点是空间的聚集性和产业的关联性。以学校为主导的多主体校企联盟应以学校的优势专业（专