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对《只有一个地球》的三次备课反思 （在特级教师、浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟的 眼里，教师创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于 其的画、音乐家之于其的谱子......王崧舟对《只有一个地球》 一课的三次备课反思，深刻、灵动地反映出一位名师求精、 求新的执著。） 在我看来，《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事 动明皆学问，人情练达即文章”的对联，可以变成语文老师备 课的一个理念。我认为，老师只要具有了备课的意识，就时 时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。 于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹 和生命节律： 起——孤帆一片日边来 2003年4月4日，我开始了《只有一个地球》的 创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何 资料。但我的创作状态却出奇的好。 这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下： 第一课时 一、创设问题情境 讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后 导入本课教学。 二、 初步感受课文内容 学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 三、 了解课文的主要内容 引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无 去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要 内容。 四、回归课文整体 引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结 构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自 己的发现。 第二课时 一、 创设想象情境 （课件呈现“地球”图片。） 二、 品读重点语段 从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的 一天》，引导学生品读第4自然段。 从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2 号》，引导学生品读第8自然段。 三、 倾诉读后感 从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播 放满文军的《懂你》） 地球！我亲爱的母亲: 你的孩子： 四、点题结课 2003年4月10日，我的《只有一个地球》首次登台 亮相。课后我做了如下反思： 将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角 度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅 读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文 本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功 就有了一半的根基。 以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌 疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化 学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。 补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是 一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。 遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似 的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而 显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和 感性的激荡给稀释了。 承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之 后，就这样悄然再生了。 第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量， 写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。 品哪些词？为什么要品这些词？ 品词的什么？ 怎么引导学生去品好这些词？ 品词与感情这条主线怎样融合起来？ 品词与知性的拓展怎样结合起来？ 品词能否使对课文的感悟层层深入？ 思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数 月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地 球》破茧而出，大体思路如下： 第一课时 一、创设问题情境 讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入 本课教学。 二、 初步感受课文内容 学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 三、 品读1?4自然段 用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、 跟浩浩大海比、跟芸芸众生比） 品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看 到的画面，补充《地球上的一天》。 品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词? 四、读悟课文最后一段 面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段） 面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最 后一段） 面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最 后一段） 第二课时 一、 创设想象情境 （课件呈现“地球”图片。） 二、 品读5?8自然段 品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙 飞船要飞多久？ 品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件） 三、 再次读悟课文最后一段 四、 倾诉读后感 从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播 放满文军的《懂你》） 2003年9月21日，第二版的《只有一个地球》粉墨 登场。课后我做了如下反思： 咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文 味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语， 就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢 地粘在了 一起。 感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是， 这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原