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-- -- 浅谈小学数学计算教学 双龙镇黄格小学：曾琴 新课改以后，我们的课堂变得更灵活、自由，思维也变得更活跃。小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力， 还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中， 提高其解决实际问题的能力。 计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重， 需要教师提起一定的重视， 既要改进教学方式提高教学的有效性， 又要注意锻炼学生的思维能力， 从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。 那么怎样让我们的孩子们在轻松愉快的状态下积极的学习数学， 提高学生的计算能力呢？这将是我一直研究的问题。下面我就这点谈谈我自己的看法。一、目前的现状 传统的教学中，在做数学计算时，我们过多的强调计算方法的 多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课改革以 后，删除了一些比较复杂繁琐的计算题，计算难度大大下降，但是学 生计算的错误， 却一直是小学教学中存在棘手问题。 在教学的这几年 中，我发现在对每次的测试卷进行分析时， 有关计算的内容所占的比 例很大，但是也是学生失分最重的地方。 很多时候你会发现孩子们会 出现这样或那样的错误， 以至于很多家长甚至教师都认为只是孩子粗 心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现， 忽视不得。 因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量， 如数学中有些 概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。 二、计算能力薄弱因素 学习态度方面 （1）书写潦草，字迹不工整。比如“ 6”与“ 0”、“ 2”与“ 7”等 等，写得无法辨认。 2）经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理不够重视，感知比较粗略。 2）计算时，口算不熟，计算不准，行为习惯比较差，做题时很多同学桌上没有草稿纸，不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等，压根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。 行为习惯方面 1）很多学生没有养成良好的学习习惯，做完计算后不检查或敷衍了事，用眼睛扫一眼，不会认真的检验已做计算是否完全正确。 2）更有些学生依赖思想严重，不愿意自己检查，就期盼到家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。到了考试时，检验环节依旧流于形式。 3）一些学生只图完成任务，不管质量如何，做完就立即交卷。 基础知识掌握不牢 , 算理不清，概念不明。 理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。 计算练习强度不够，不持久。 学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。 三、基本运算方法 对于小学数学来说，要学好数学，首先得打好基础，做好准备工 作。那么基础是什么呢？就是计算。计算中最基本的就是加减运算、 乘法口诀、找规律解题等等。特别是加减运算、乘法口诀这是以后的 计算和运用及解决问题的基础。 教师应该指导学生深刻理解、 灵活运 用。对于一些计算，我们可以教与学生简便运算， 比如 97+54+3+46=？ 这到连续加的题目， 我们可以让学生先去分析题目， 找到最简便的方 法去做 . 比如，可以交换加数的位置，变为 97+3+54+46=？就会很明 显的计算结果了，不仅方便了计算，也节约了时间。 四、提高小学生计算能力具体措施 ( 一) 多种方式，理论联系实际，激发学生学习兴趣 创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴 趣，促进学生计算能力的提高。 小学数学计算教学中一个必不可少的 部分就是针对一个知识点进行的不同角度的练习。 因为对于记忆和思 维仍处于幼年阶段的小学生来说， 需要对所学的知识进行不断地练习 和提醒，增强其对知识的掌握程度， 同时有需要通过不同角度的联系， 使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。 对于练习 方法来说可以首先进行简单的强化联系，明确重点需要练习的内容， 寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。我们 可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中， 如可以问学生： 小 明一家 4 个月一共用了 280 度电，那么小明家平均每个月用多少度 电？通过学生对这一问题的解决， 不仅巩固了所学知识， 还锻炼了学 生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的 280÷4 这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。 教学中，可利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游